無課堂自主學習模式在高校實驗教學中的應用

敬小非 任凌燕 王文和 黃雪薇 段玉龍

[摘 要] 以重慶科技學院為例，將“一集中（課堂集中）、兩分散（分散實踐）”的無課堂自主學習新模式應用于安全工程碩士研究生實驗教學，其目的是為了解決實驗設備數量不足、實驗教學形式單一、考核不全面等問題，并對課堂的學習形式進行探討，在此基礎上，完善無課堂自主學習新模式，構建真正適合高校實驗教學的課堂模式。該文對此進行了研究。

[關鍵詞] 高校教學;實驗教學模式;一集中兩分散

[基金項目] 2017年度重慶科技學院研究生教育教學改革研究項目“安全工程專業學位碩士研究生實驗教學自主學習模式與考核指標研究”（YJG2017Y012）;2018年度重慶科技學院本科生教育教學改革研究項目“基于項目式自主學習模式的“非礦山安全檢測”課程教學改革研究”（AQJG2018007）;2019年度重慶市教委、重慶市專業學位研究生教學案例庫建設項目（2019-89）;2018年度重慶市教委、重慶市研究生教育教學改革研究項目（YJG183128）

[作者簡介] 敬小非（1983—），男，四川江油人，博士，重慶科技學院安全工程學院教授，主要從事礦山安全工程方面教學與研究;任凌燕（1978—），女（土家族），重慶人，碩士，重慶科技學院安全工程學院副教授（通信作者），主要從事職業衛生安全研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0309-02? ? [收稿日期] 2020-04-08

引言

我國高校正處于快速發展時期。高校教學一般可分為理論部分和實驗部分。在實驗部分里面，實驗教學作為其重要組成部分，能夠有效的培養學生邏輯思維能力和動手操作能力[1，2]。目前我國的實驗教學大多都是教師在課堂上講授實驗相關的理論知識或進行視頻演示，學生照本宣科的進行實驗，其教學形式過于枯燥和單一。在這樣的模式下進行的實驗課，學生的聽課質量不高，并且傳統教學缺少對學生表達能力的鍛煉和思辨能力的培養[3]。因此，高校實驗課教學模式的改革勢在必行[4]，創新的教學模式成為國家教育體制改革的重要助推力[5]。良好的實驗教學模式是發展專業課程非常好的平臺，也是學生實踐能力得到提升的一個關鍵點，亦是培養專業技術人才的核心工作。因此，無課堂自主學習模式作為一種新型的教學模式，為改進高校實驗教學提供了新途徑。

一、研究生教學中實施無課堂自主學習的價值探析

近幾年來，對于傳統實驗教學是否合理有了更多批判的聲音。課程的設置以及教學活動的開展只有以學習者為本才不被社會所淘汰[6]。本文以重慶科技學院安全工程專業碩士研究生實驗教學與考核為例，傳統教學的程序一般為：教師課堂授課→理論知識講授→幻燈片演示實驗步驟→學生集中聽課→學生實驗→課后學生完成實驗報告，由于課程實驗少，大多只有演示性的實驗，不能提高學生的動手能力和專業興趣。同時，由于實驗設備緊缺，并不能保證學生人手一臺設備，也受學時限制（2—4學時），但是從實驗設計、樣品制備、完成實驗，再到數據分析，往往需要8個甚至更多的時間，大部分學生在課程中得不到操作設備和問題思考的機會，對實驗數據的正確性缺乏辨識和論證。加之學生人數較多，教師常常忙于對學生實驗操作的指導，缺乏教師與學生之間交流，而無暇顧及對學生獨立思考的引導與培養。最后，教師結合實驗報告與學生的日常表現給出實驗課成績，而往往實驗報告迫于時間緊迫流于形式。所以，在時空限制下，傳統實驗教學模式已不能適應目前的研究生培養目標。

針對以上問題，結合安全工程專業以提升研究生自主學習能力的目標，創新高校實驗教學，開展“一集中、兩分散”的科學有效的教學模式，有利于充分調動學生的獨立思考能力，使學生在學習和實踐中提高自己的自主能力和創新意識，促進學生全面發展;有利于完善和解決傳統實驗教學所存在的問題，突破時間和空間上的瓶頸，讓安全工程專業研究生得到全面發展，成為安全工程領域的支撐人才。

二、無課堂自主學習模式體系

以重慶科技學院碩士研究生培養目標為指揮棒，在翻轉課堂的基礎上，結合實驗課程特性，建立“一集中、兩分散”的實驗教學體系[7]。一集中指的是課堂集中，包括在研究生實驗課程規定的學時內由教師集中授課、進行相關的理論知識講解并演示（實驗室相關的規章制度，實驗原理，設備規范用法，樣品制作，數據分析處理以及報告編制要求等），學生進行相關的理論學習，并對整個實驗過程有一個非常清楚的認知，使其實驗過程更加嚴謹和安全;兩分散指的是分散實踐，這包括了分散自主學習和分散考核兩部分。分散自主學習指的是學生能夠成為自定步調的學習者，能夠在上課之前提前預習，如觀看教學視頻，能夠擁有充足的時間進行思考并備注自己不懂問題，然后在課堂上有針對性地詢問教師。在這個過程中，學生能夠自主選擇學習時間和地點。學生還可以自由組隊進行實驗。通過錯峰，分別進駐實驗室，達到充分有效地利用實驗室的目的。教師可以真正的了解每一個學生的個性化差異，使學生得到更多的指導。

三、無課堂自主學習模式的應用

以重慶科技學院校內參與過無課堂自主學習模式的安全工程專業碩士研究生為研究對象。為了建立真正適合該校學生的學習模式，筆者于2019年12月，通過問卷和訪談的形式，收集到有效問卷60份，對本校無課堂自主學習模式使用現狀進行了調查。結果如下：

1.學生認可度。其中有43名學生選擇了比較滿意，占比71.7%;11名學生選擇了非常滿意，占比18.3%。按滿意程度比例，該學習模式受到了大多數學生的認可，說明該模式實施有效。

2.學習一周之后知識保持率。其中有31名學生表示對討論學習依然記憶深刻，占比51.7%;其中41名學生表示對實踐練習比較熟練，占比68.3%;說明該學習模式效果比較顯著，可以大幅度提高學習成效，詳見下表。

3.學生改進建議。本次調查發現，在無課堂自主學習模式中存在內容選擇盲目、計劃不明朗等問題，說明學生自主的學習能力還有待提高。

四、結語

基于翻轉課堂（顛倒課堂）提出的“一集中、兩分散”無課堂自主學習實踐教學體系，符合教學改革的要求和高校實驗教學的先進理念。該模式為學生提供了一個以學習共同體為載體的自由發展的空間，促進了教師授課和學生汲取知識之間的有機統一，有效地做到了師生之間的深入交流與因材施教。它通過更為合理有效的教學環節，提升了學生學習的主動性和創造性，讓更多的學生真正掌握到了實驗中的理論知識，并且鍛煉與培養了學生的實踐操作能力，這是培養高素質應用型人才的重要舉措。

參考文獻

[1]厲旭云，梅汝煥，葉治國，等.高校實驗教學研究的發展及趨勢[J].實驗室研究與探索，2014，3（33）：131-135.

[2]苗博，程海娜，申麗，等.“微生物學實驗”教學改革與探索[J].科技創新導報，2018，15（9）：234-235.

[3]陸昉.推進課程共享與教學改革 全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014（1）：8-11+7.

[4]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015，36（3）：83-88.

[5]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014，（4）：110-115.

[6]王夢嬌，汪明.基于翻轉課堂的研究生教學模式新探[J].當代教育與文化，2015，7（4）：85-89.

[7]敬小非，王文和，任凌燕，等.高校實驗教學無課堂自主學習模式評價體系研究[J].教育現代化，2019，41（5）：60-62.

Application of Non-classroom Autonomous Learning Model in University Experiment Teaching

JING Xiao-fei，REN Ling-yan，WANG Wen-he，HUANG Xue-wei，DUAN Yu-long

（School of Safety Engineering，Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331，China）

Abstract：Taking Chongqing University of Science and Technology as an example，this paper applies the new model of "one concentration （classroom） and two dispersion （practice）" to the experiment teaching of safety engineering graduate students.The purpose of this model is to solve the problems of insufficient experiment equipment，single experiment teaching form and incomplete assessment.

Key words：university teaching;experiment teaching model;"one concentration and two dispersion"