基于ESP理論的高職公共英語實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建研究

陳玲 黃燕

[摘 要] 隨著安徽省高職院校分類考試招生制度的推行和深化，高職生源呈現(xiàn)出多元性和復(fù)雜性特點(diǎn)。ESP教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語言與專業(yè)相結(jié)合，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，其本質(zhì)上符合高職公共英語的改革方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。該文借鑒ESP教學(xué)理論，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面提出了構(gòu)建高職公共英語實(shí)踐教學(xué)模式的途徑和方法。

[關(guān)鍵詞] 公共英語;ESP教學(xué)理論;實(shí)踐教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2017年度省級教學(xué)研究項(xiàng)目“基于ESP理論的高職公共英語實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2017jyxm0782）;2019年度省級教學(xué)研究項(xiàng)目“基于不同需求的日語公選課信息化教學(xué)模式研究”（2019jyxm0738）;2017年度校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目“安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院軒昂教育集團(tuán)跨境電商實(shí)踐教育基地”（2017sjjd074）

[作者簡介] 陳 玲（1980—），女，安徽六安人，碩士，安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系講師，主要從事教育學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0353-02? ? [收稿日期] 2020-03-31

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)），安徽省已逐漸將分類考試招生作為高職招生的主渠道，招生對象除普通高中畢業(yè)生外，還包括中職畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民、企事業(yè)單位在職職工等。生源的廣泛性給高職英語課程帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在語言教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，以達(dá)到提升學(xué)生語言技能和崗位技能的目標(biāo)是擺在高職英語教師面前的一道難題。

一、高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

ESP（English for specific purpose，即專門用途英語）教學(xué)理論起源于20世紀(jì)60年代，70年代起逐漸被應(yīng)用于我國科技英語領(lǐng)域。近年來，在大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮中，很多教師提出“建立適合中國國情的ESP理論體系”，用以改善中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上耗時(shí)費(fèi)力，而又效果不佳的狀況。ESP教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探索一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式，具有以下三個(gè)特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者。（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)的語言運(yùn)用上。ESP著重在特定情境和場合下對語篇篇章交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)進(jìn)行講解和模擬實(shí)踐，將語言分析和學(xué)習(xí)者的需求分析結(jié)合起來，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，充分體現(xiàn)了語言的工具性和目的性，本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)狀況。

作為一門基礎(chǔ)課，高職公共英語課程要服務(wù)于職業(yè)教育的整體目標(biāo)，助力于學(xué)生職業(yè)能力的提升，然而實(shí)際教學(xué)中仍然面臨著諸多問題，最為突出的是語言教學(xué)的實(shí)踐性未能充分體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革的步伐緩慢，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和素材相對單一。目前高職院校普遍使用《新編實(shí)用英語》《新干線英語》《新起點(diǎn)英語》等教材，教師一般圍繞課本內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)，形式多為單詞跟讀、對話演練、課文誦讀等。此類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本是在教師的組織下開展，其內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新性，且與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度不高，實(shí)踐教學(xué)的深度不夠，效果不明顯。

2.實(shí)踐教學(xué)條件和場地有待改善。高職公共英語課程是一門公共基礎(chǔ)課，由于缺乏“專業(yè)”依托，常常處于邊緣化的“弱勢”地位，實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地基本處于空白狀態(tài)。由于高職英語專業(yè)的萎縮，實(shí)訓(xùn)室的使用與管理或歸屬不同部門，設(shè)備和軟件的更新較慢，直接影響了英語實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

3.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。在推進(jìn)高職公共英語教學(xué)改革的過程中，教師起著關(guān)鍵性作用。目前高職院校的英語教師大多具有碩士學(xué)歷，主修方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)或語言文學(xué)，企業(yè)經(jīng)歷較為缺乏。對于培養(yǎng)“語言+技能”的應(yīng)用型人才來說，英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化;英語教師提升自身專業(yè)水平的需求已是十分迫切。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)分析

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的重任，高職院校英語教師只有在充分了解教學(xué)對象的前提下，才能合理制定教學(xué)計(jì)劃、正確選擇教學(xué)手段和方法，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

高職院校分類招生制度實(shí)施以后，高職學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）英語基礎(chǔ)薄弱，在詞匯量和聽說能力方面表現(xiàn)尤為突出，語言技能發(fā)展不平衡。（2）學(xué)生思想較為成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，希望學(xué)習(xí)到實(shí)用性技能，有利于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。（3）學(xué)生對電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更加了解，易于接受新穎、高效、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。（4）學(xué)生對教師的期待不僅是知識(shí)的傳授者，更多在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生期望教師更能夠給予學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)。

三、高職公共英語課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

基于高職英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，要想實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，借鑒ESP教學(xué)理論，按照“語言+專業(yè)”的原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的實(shí)踐性;以學(xué)生聽說、讀寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)為主線，努力構(gòu)建高職英語教學(xué)的實(shí)踐模式。具體來說，高職公共英語實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括以下幾個(gè)方面。

1.在教學(xué)內(nèi)容組織上，體現(xiàn)“語言+專業(yè)”的實(shí)操性原則。根據(jù)ESP教學(xué)理論，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)具有“真實(shí)”內(nèi)容，且與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)時(shí)，學(xué)生才具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保持長久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)“語言”與“專業(yè)”的融合，英語教師要本著“使用教材，但不拘泥于教材”的原則，深入挖掘教材中與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，找到語言與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞日常交際和工作場景開展課堂活動(dòng)。

2.在教學(xué)手段上，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與公共英語課程的整合。ESP理論認(rèn)為語言只有被當(dāng)做“工具”或“手段”來使用，并與特定的情境接結(jié)合，才能達(dá)到“語言習(xí)得”的效果，語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上具有實(shí)操性。具體來說，網(wǎng)絡(luò)資源與公共英語教學(xué)的整合可以體現(xiàn)在課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)推送學(xué)習(xí)提醒，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;課上針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)展開教學(xué)，優(yōu)化授課內(nèi)容，通過情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的獲得感和愉悅感，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練;課后，教師可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布內(nèi)容豐富、形式多樣的課后作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上展示個(gè)人作業(yè)，有助于形成教師評價(jià)、個(gè)人自評、學(xué)生互評的教學(xué)評價(jià)制度。

3.在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建上，體現(xiàn)語言教師與專業(yè)課教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。在英語教學(xué)領(lǐng)域，對于ESP教學(xué)有誰來承擔(dān)，一直沒有定論。英語教師語言基礎(chǔ)扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)普遍缺乏;專業(yè)課教師專業(yè)技能過硬，但英語水平較難在短時(shí)間內(nèi)提升。高職院校要培養(yǎng)語言加技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，就必須組建由英語教師與專業(yè)課教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過共同備課、聽課、教學(xué)研討、技能競賽等形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ);英語教師要通過多種途徑提升“雙師素質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“技師”的轉(zhuǎn)變和成長。

4.在教學(xué)評價(jià)上，體現(xiàn)“學(xué)與做”的多元評價(jià)原則。構(gòu)建高職公共英語實(shí)踐教學(xué)模式就是要改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，突出語言的實(shí)踐性、服務(wù)性特征，因此課程評價(jià)必須體現(xiàn)學(xué)生“訓(xùn)練”的過程，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)生能力，體現(xiàn)專業(yè)的差異性。針對學(xué)生聽說技能普遍較差的現(xiàn)狀，將聽說訓(xùn)練和口語測試作為過程性評價(jià)內(nèi)容非常有必要。同時(shí)，可加入專業(yè)英語知識(shí)評價(jià)部分，利用信函、產(chǎn)品說明書、導(dǎo)游詞、角色扮演等方法來考查學(xué)生專業(yè)英語知識(shí)。

職業(yè)教育的發(fā)展給職教人提出了新的要求，高職公共英語實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建有利于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。高職英語教學(xué)要找準(zhǔn)定位，更新教育理念，運(yùn)用信息化教學(xué)手段和資源，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]王小華.實(shí)踐性教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016（3）：87-89.

Research on the Construction of Public English Practical Teaching Model Based on ESP Theory

CHEN Ling，HUANG Yan

（Department of International Business，Anhui Zhong-Ao Institute of Technology，Hefei，Anhui 230031，China）

Abstract：With the implementation and deepening of the enrollment system of the classified examination in higher vocational colleges in Anhui province，the source of higher vocational students presents the characteristics of diversity and complexity.ESP teaching theory emphasizes the combination of language and specialty，learning for application and learning for use，which is in line with the reform direction and talent training goal of public English in higher vocational colleges.Based on the ESP teaching theory，this paper puts forward the ways and methods of constructing the practical teaching model of English for vocational college students from four aspects：teaching content，teaching means，teaching team and teaching evaluation.

Key words：public English;ESP teaching theory;practical teaching model