分層教學在中考英語復習課中的運用分析

摘要：在初中階段英語復習課教學中，教師為了提高學生的復習效果，按照學生的不同層次對學生實施針對性教學指導，可以在教學改革方面引入分層教學法，按照學生的成長特點和英語復習學習情況將學生劃分為多個層次，對學生實施針對性教學指導，確保能優化復習教學有效性，盡量保障學生在中考中取得理想的英語成績。本文基于分層教學法，針對中考英語復習課程教學中應用分層教學法對教學活動進行改革創新的措施進行了探究，僅供參考。

關鍵詞：分層教學法;中考;英語復習

中考英語復習活動的開展關系到學生在復習階段對英語知識的理解和掌握情況，也會對學生英語成績產生直接的影響。因此在全面深入推進教育改革的背景下，要系統針對重要英語復習教學進行研究，嘗試將分層教學法引入到教學實踐中，發揮分層教學、分層指導和分層訓練的作用，增強英語復習教學效果，按照中考英語需求對學生實施更具針對性和有效性的教學指導，促使學生的英語復習學習能力得到有效提升，助力學生在中考中取得理想的學習成績。

一、分層教學法在中考英語詞匯復習中的應用

詞匯是英語學習的基礎，學生只有掌握大量的詞匯并能對詞匯知識形成深入的理解，才能應用詞匯解決英語復習學習方面遇到的問題，保障學生的英語綜合學習效能得到顯著的提升[1]。在具體開展中考英語復習教學訓練的過程中，教師基于分層教學法的實踐應用有意識的引導學生探索英語詞匯知識的多層次學習，能豐富學生詞匯知識儲備，滿足學生的英語復習學習需求，也能為學生參與英語閱讀提供重要的輔助，保障學生能養成良好的英語復習學習習慣，循序漸進提高中考英語詞匯復習教學的整體質量[1]。

例如在英語單詞的記憶訓練方面，在中考復習環節，教師可以結合不同層次的學生設計差異化的詞匯學習和記憶方法[2]。如針對英語詞匯基礎薄弱的學生，設計分類記憶法，按照單詞的具體類別記憶單詞，具體按照家庭成員可以總結dad，mom，sister，brother，grandpa，grandma，uncle，aunt，son，daughter，wife，husband等單詞;按照職稱可以總結cook，teacher，doctor，dentist，farmer，fisherman，postman，policeman，pilot，scientist等單詞，提高單詞復習效果。又如針對英語單詞能力較強層次的學生，可以組織學生按照詞性分類記憶單詞，引導學生歸納總結動詞、名詞、形容詞、副詞等進行記憶，即動詞接不定式的有：want，decide，plan，agree，promise，manage;接動名詞的有：enjoy，mind，avoid，practice，finish，consider;形容詞：wonderful，helpful，beautiful，delicious，dangerous，serious;副詞：quickly，slowly，loudly，exactly，completely，politely;也可以引導學生掌握構詞法記憶單詞，如派生家族詞：happy–happily-happiness，friend-friendly-friendship，success-succeed-successful-successfully、等單詞對學生進行訓練。如此就能發揮分層教學法的作用，使不同層次的學生在中考英語單詞復習活動中找到適合自己的方法，學生的中考英語單詞復習學習效率也會明顯提升[3]。

二、分層教學法在中考英語閱讀復習中的應用

中考英語閱讀復習是中考英語復習中最重要、最關鍵的組成部分，英語教師要想提高學生的英語學習能力、增強復習效果，必須重點從英語閱讀復習的角度對學生實施針對性指導，幫助學生對英語復習的要點進行確定，從而循序漸進提高復習效果。在實際應用分層教學法對中考英語閱讀復習教學進行改革的過程中，教師可以按照不同層次學生閱讀復習能力的差異設計多層次的復習任務，引導學生逐層次參與英語復習閱讀訓練，從而提高復習教學活動的綜合效果[4]。

如在以Environmental protection為主體的中考英語閱讀復習訓練中，教師就要設計多層次的閱讀復習訓練任務。針對基礎層的學生，為學生設計“Read the article，please find out the core sentences and key words in the article.”方面的探究任務，讓學生帶著問題進行閱讀，把握文本主要信息，找準解決閱讀問題的要點;針對發展層的學生，為學生設計“Read the article，please try to explain what emotion the article expresses？Combined with the content of the article，how do you think the environment should be protected？”方面的探究性任務，讓學生能分析閱讀文本的情感傾向，能對與英語閱讀文本相關的主觀題提出個性化的看法;針對提升層的學生，為學生設計“Read the article，would you please try to repeat the basic content of the article？Please design the English dialogue with the content of the article，and integrate the article information into the dialogue.”方面的探究任務，要求學生能在閱讀的基礎上對文本信息進行復述，在解決閱讀文本的基礎上，引導學生基于閱讀文本參與到英語交流訓練中，拓展中考英語閱讀復習影響力。在此過程中，不同層次的學生能根據自身英語閱讀能力，在中考英語閱讀復習環節進行針對性訓練，在強化自身英語閱讀能力的基礎上，也能不斷向下一層次閱讀任務的解決進行探索，提高復習效果[5]。由此能看出，中考英語閱讀復習能力培養方面，分層教學法的應用能產生較好的效果，有助于促進學生中考英語閱讀復習能力的進一步提升，保障增強英語教學綜合質量。

三、分層教學法在中考英語寫作復習中的應用

在中考英語試卷中，寫作所占分數相對較高，提高學生的英語寫作能力對于提高學生的英語中考成績產生直接的影響。而分層教學法的應用，能兼顧不同層次學生的英語寫作需求，增強寫作復習指導的針對性和指向性，滿足學生在中考英語寫作訓練方面的現實需求。因此在對中考英語寫作復習教學進行改革的過程中，教師可以嘗試引入分層教學法，按照不同層次的學生設計復習指導要點，確定寫作復習訓練方案，保障能突出英語寫作復習整體質量[6]。

例如教師基于“My Low--carbon Life”主題組織學生參與中考英語寫作訓練的過程中，可以先向學生展示寫作要求，具體為“結合In today's society，environmental pollution is becoming more and more serious.Environmental pollution has already had a huge adverse effect on our lives.對自己的低碳生活進行描述，內容方面可以涉及到地球環境污染日趨嚴重的情況、自己在不行上下學、節約用水用電方面為低碳生活做出的努力等，表達自己對低碳生活的看法”。按照教師的要求學生能積極參與到寫作復習訓練中。在學生完成寫作后，教師引入分層指導的方法，針對基礎層的學生，教師要逐字逐句的進行批閱，幫助學生明確習作中存在的問題以及對句子進行調整和改進的方法等;對于發展層的學生，教師可以指導學生先進行自我評價，然后由教師進行評價，引導學生結合教師評價和自我評價，發現自己在英語寫作方面的不足，找準英語寫作復習的主要方向;對于提高層的學生，教師可以要求學生對習作進行自我評價，然后教師對學生的評價進行評價，使學生能更加客觀準確的把握自身英語寫作復習情況。在此基礎上，教師可以引導提高層的學生對基礎層學生的作文進行評價，形成一對一指導的關系，讓不同層次的學生之間能形成有效互動的關系，在互相幫助的基礎上提高英語學習效果。如此，在深入推進中考英語復習課教學改革的過程中，教師積極探索分層教學法的有效應用，能按照學生的學習層次對學生實施針對性訓練，從而提高英語寫作復習訓練的綜合效果，增強中考英語寫作復習高效性。

結語：

綜上所述，在深入推進中考英語復習教學改革的背景下，教師創造性的引入分層教學法，按照學生的英語學習需求對學生實施分層教學指導，能激發學生對英語知識內容學習的興趣，使學生能選取適合自己的復習方向和方法進行有效的復習，從而提高英語復習課程教學活動的綜合質量，為學生英語自主學習能力的培養奠定基礎，指引和幫助學生在中考中取得良好的學習成績。

參考文獻：

[1]劉堂娟.提高中考英語復習效率的幾點思考[J].海外英語，2020（10）：115-116.

[2]楊軼佳.中考英語“一輪復習”模式探究——“講師制”在復習課中的嘗試[J].教育實踐與研究（B），2017（12）：25-27.

[3]王小萍.談中考英語高效復習中的分層設計教學[J].青海教育，2017（02）：33.

[4]謝建民.“三輪復習法”與英語復習效率的提高[J].江蘇教育，2016（19）：47-48.

[5]趙璐.微課在中考英語復習過程中的嘗試[J].中國教育信息化，2015（18）：27-29.

[6]喻秋云.中考英語復習策略探討[J].中國校外教育，2014（23）：91.

作者簡介：肖珍麗（1984.2-）女，漢族，云南保山人，本科，中學一級教師，從事初中英語教學。