學前教育專業本科聲樂教學模式初探

范中天

摘要：《聲樂》是學前教育專業主要的藝術類課程之一，本文通過對當前學前教育專業本科聲樂教學現狀進行分析，并結合學前教育專業特征與教學實踐，探究學前教育專業本科聲樂教學模式改革策略。

關鍵詞：學前教育專業 ?聲樂演唱 ?教學模式

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）17-0078-03

隨著中國教育事業跨越式的大發展，我國學前教育普及水平和發展速度都有了很大的提高，并且一步步朝著黨的十九大所提出的“幼有所育”的新時代目標大步邁進。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提到：“學前教育階段是人終身學習的開端，是我國國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業”。近年來，二胎政策的放開以及一系列有利于學前教育發展的政策頒布與實施，使得學前教育專業成為了備受關注的熱門專業，隨著高校學前教育專業招生人數的不斷攀升，每年畢業的一批批從事學前教育工作的優秀人才便成為了我國幼兒成長階段音樂能力的開發者和音樂教育的引導者，他們能夠擁有良好的音樂素質已成為幼兒在學前教育階段音樂啟蒙的重要保障，這對幼兒教師的音樂素養提出了更高的標準，同時也對學前教育專業的聲樂教學提出了更高的要求。

一、學前教育專業本科聲樂課程之意義

《聲樂》作為高校學前教育專業藝術類課程的重要組成部分，是一門集理論與實踐、情感與技能為一體的課程，聲樂課旨在培養與提高學生從事幼兒音樂教育工作的能力和素養，為他們走上工作崗位后從事學前音樂教育活動打下必要的基礎，并對他們提供音樂實踐操作層面的指導。對于大多數學前教育專業的學生而言，尤其是剛剛通過高考選拔入學的大一新生，他們的音樂基礎較為薄弱，即便是個別有著不錯音樂素養的同學，也大都停留在依靠本嗓而唱。相比學前教育專業所學的其他藝術類課程，聲樂演唱的學習是較為抽象的，有些人會認為學前教育專業的學生歌曲演唱水平不必那么高，因為兒童歌曲的演唱可以不需要聲樂技術支持，只需“大白嗓”，隨意歌唱即可。但是，《幼兒園教師專業標準》中對幼兒教師的藝術能力提出了明確的要求：“幼兒園教師應具備一定的藝術素養，包括對音樂、舞蹈、繪畫、文學、戲劇等藝術形式的欣賞、感受、認知和表現能力，教師的藝術素養關系著幼兒對藝術的感受、欣賞和表現能力的發展，而聲樂演唱作為學前教育專業學生必備的一項藝術技能，在其今后的學前音樂教育活動實踐中將會被廣泛運用到，尤其是兒童歌曲的演唱，若沒有掌握良好的發聲技巧和演唱表現力，很難達到其藝術效果，會直接影響著其教學質量。”

二、學前教育專業本科聲樂教學現狀

近年來，“OBE”教育理念在國內得到了廣泛認可，教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》中也明確提出以“學生中心、產出導向，持續改進”的要求，這就要求學前教育專業的聲樂教學必須堅持以學生為中心，注重學生實踐應用能力的培養 ，對于課程教學的評價也應由之前的“老師教的如何”轉變為“學生學的如何”。

（一）“教”之分析

這里分析的“教”分別指的是“教師”和“教材”。高校中負責承擔學前教育專業聲樂教學的教師多畢業于專業音樂院校或者師范類院校聲樂專業，他們在做學生時，除了關注于聲音質量和音域發展之外，更多的是對藝術歌曲以及歌劇詠嘆調等凸顯歌唱技術作品的演唱研究，所學聲樂知識也多為美聲唱法和民族唱法內容，他們大多沒有學前教育專業的學習背景，在幼兒歌曲的演唱技巧、幼兒歌曲的曲目積累以及幼兒歌曲的教學經驗等方面都需進一步得到提高和完善。我國負責幼兒教師培養的單位在教材的選用上仍延續著師范類院校聲樂專業或者音樂教育專業的傳統，這類教材中的歌曲未能和幼兒歌曲有機的結合起來，內容上無法和學前教育專業緊密聯系，適合該專業演唱的歌曲不多，多數選曲音域偏高，演唱難度較大，聲樂專業化傾向較重，無法很好地適用于學前教育專業的教學。

（二）“學”之分析

這里的“學”指的是“學生”和“學習”。本科學前教育專業的大部分學生是從未接受過聲樂訓練的，他們都是經高考選拔，按照文化成績排名而錄取的，很多地區高校在入學前也不會有相關的技能測試。由于中考和高考文化課學習的壓力，這些 “準幼兒教師”在中學階段沒能較好地進行音樂素質教育，學生們作為知識經驗的獲得者、學習活動的承擔者和教學成果的體現者，不少人甚至連簡譜和五線譜都不認識，唱歌跑調的亦不在少數。學生們普遍音樂基礎較弱，音樂素養參差不齊，演唱可塑性不高，歌唱信心不足，這些原因使得他們學習的積極性和創造力都受到了一定的影響，并且制約了聲樂課堂的設計與開展，導致很多同學畢業后難以勝任學前音樂教育工作。

（三）“教學”之分析

“教學”一詞最早出現在《商書》，其意為一種強調“學”的單向活動，直到《學記》提出“教學相長”后，教學才有了“教”與“學”雙向活動的含義。我國著名的教育家顧明遠曾對“教學”作如下定義：“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。隨著我國社會經濟的不斷發展以及高等教育規模的不斷擴張，高校學前教育專業的聲樂教學也應隨之發生了轉變。目前在高校學前教育專業的課程設置中，聲樂課程大多以集體大課的形式進行教學，安排的課時也僅為每周一次，這使得學生們在學習的過程中會產生諸多問題，如：缺少規范的聲樂訓練、過分追求演唱的創意性、聲樂學習與實踐時間較短、教學過程中個別同學濫竽充數、實習或者工作時不能很好地與幼兒園教學實踐相結合等，這些都深深影響了學前教育專業聲樂教學的科學發展。人們常說，教學既是科學，又是藝術，傳統的聲樂教學模式必須跨越鴻溝，才可以以適應當前的學前教育專業教學改革大環境。

三、學前教育專業本科聲樂教學創新模式探索

《聲樂》是一門理論與實踐相結合、較注重藝術表現力與藝術技巧的課程，通過課堂教學，學生們能夠了解發聲的基本規律，建立健康的歌唱習慣，能夠有感情地演唱歌曲，并嘗試運用多種表演形式歌唱，豐富演唱的表現力，為今后走上工作崗位、從事學前教育活動打下必要的基礎。中央全面深化改革委員會第三次會議中，在推動學前教育深化改革發展方面，會議審議通過的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，遵循學前教育規律”。這就要求任課教師們在聲樂教學中不能脫離了學前教育專業的培養目標，必須緊密結合學前教育專業的教學規律，緊貼學前教育專業就業需求，探尋一種適合學前教育專業的聲樂教學創新模式。

（一）音樂欣賞在聲樂教學中的合理運用

在學前音樂教育活動中，音樂欣賞是一種常被采用的教學手段，教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。學前教育專業的學生畢業后作為幼兒音樂活動的直接參與者和引導者，對幼兒的音樂美感培養和音樂素養建立有著至關重要的作用，學前教育專業的學生通過聲樂學習，可以大大提升自身的藝術修養，若在聲樂課程中開設音樂欣賞環節，便能進一步提高學生的音樂素質，拓展學生的音樂知識，通過不斷實踐、積累經驗，嘗試建立適用于學前教育專業的音樂欣賞課程教育體系。在教學中，選擇的音樂可為多種題材，如;中外著名經典音樂作品、經典電影音樂、各國代表性經典兒歌等，尤其是在我國大力提倡文化自信的背景下，可多選擇以中國優秀傳統文化為背景而創作的音樂作品，既提升了學生們的音樂基本素養，又能夠在音樂中受到良好的教育。通過用心欣賞，不僅可以調動同學們對音樂的興趣，幫助他們了解更多的音樂作品，而且，還可以讓學生們進一步走進音樂世界，體會音樂魅力所在。在音樂欣賞課堂上，教師也可以嘗試運用“翻轉課堂”的新型教學模式，讓學生轉變身份，以“教師”的身份介紹自己的音樂體驗，分享自己的藝術理解，這充分調動了學生們的積極性和主觀能動性，提供一個可以展現自己音樂審美的平臺，讓同學們在交流和討論中提高自身藝術修養。

（二）注重聲樂教學的實用性

早在春秋時期，我國古代著名的思想家、教育家孔子就曾提出“有教無類”的思想，由于學前教育專業的同學音樂基礎普遍薄弱，在教學中，教師需充分結合學生的實際情況，遵循循序漸進、因材施教的教學原則，音樂知識講解由淺到深、聲樂技術訓練由易到難、音域拓展練習由低到高，注重音樂基礎的訓練和音樂素質的培養，爭取在較短時間內改善學生音準、節奏和視唱等方面的不足，為聲樂教學的開展打下堅實的基礎。教師應準確定位教學對象與內容，在歌曲的選擇上，要選擇有利于發聲訓練、有利于演唱能力提升、有利于嗓音健康的歌曲。由于學前教育專業畢業生將來的教學對象是幼兒，因此在教學中必須要挑選一些代表性的兒童歌曲，引導學生將所掌握的良好發聲方法運用到兒歌的演唱中，注重歌曲演唱的完整性、藝術性和學前性，為了更好地展示幼兒歌曲演唱，提升聲樂學習的應用性和多樣性，充分讓學生在演唱的過程中加強歌曲的表現力，提高學生的藝術綜合能力，為今后從事幼兒音樂活動積累工作經驗。

（三）多種授課模式結合教學

學前教育專業的學生需具有一定的綜合藝術素養，聲樂演唱便是其應掌握的一門重要藝術技能之一，他們雖不比音樂專業的學生整體音樂素養高，但也不缺乏有一些“好苗子”和熱愛歌唱的孩子，這就要求教師在教育對象、目標、方法等方面做出一些調整，在保證以符合學前教育的專業特點的聲樂教學外，應該因材施教，采取靈活多變的教學方式，在教學方法上要以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，確立學生主體地位，改進教學方法，技學生潛能，讓學生由之前的“要我學”變成“我要學”，營造一種互相交流、互相學習的和諧課堂。教學形式上，可以采取小課，小組課、大課相輔相成的模式，兼顧整體與個體的全面進步。

（四）注重實踐學習，展示教學成果

在學前專業聲樂教學中，應充分重視聲樂演唱的實踐運用，因為檢驗聲樂學習水平最好的方式就是將平日所學以舞臺表演的形式展現出來，讓觀眾來評判。在教學實踐中可以采用不同的表演形式，如：小型音樂會、兒童歌舞劇等，這種類型的教學中，不僅可以提高學生們的實際應用能力，有利于調動學生的參與度，還可以讓學生們在實踐中得到進步，有利于促進學生的學習積極性，在觀看或參與中知己知彼，準確定位，更好地進行自我評價和相互評價，在交流中不斷進步，學生們若能始終參與音樂學習與探討中，有助于他們進一步豐富情感體驗，提高音樂的表現力和綜合藝術素質，在不斷提升演唱能力的同時，為今后更好地適應崗位需求打下堅實的基礎。

（五）利用第二課堂共建聲樂學習共同體

課堂教學的時間畢竟是有限的，課堂上所學知識能夠很好地運用在課后實踐，這才是“以學為中心”教育理念的最好表現，對于聲樂課來講，熱愛歌唱的同學們在課后可以嘗試組建合唱團，有組織的進行聲樂訓練便是一種較好的形式，合唱團排練過程中，同學們自主學習，教師亦可在訓練中提出更高的要求，根據當代幼兒音樂教育的新理念，充分培養和提升學生們的聲樂修養。同時，聲樂課堂可以與幼兒園、學前教育機構等平臺充分展開實踐交流，開展建立豐富的第二課堂模式，共同打造學前教育與聲樂學習的合作共同體，讓學生們在本科學習階段盡早接觸幼兒園環境，在實踐中探討學前教育活動中聲樂技能運用的創新路徑，這不僅有利于他們在今后的工作中更好地施展才能，更有利于培養適應學前教育的發展與需求的應用實踐型人才。

四、結語

學前教育專業的聲樂課程必須與國家和社會對幼兒教育人才的需求相吻合，結合這種需求，聲樂教師必須不斷地在實踐中運用先進教育理念，探索新時代本科學前教育專業聲樂課程改革思路和聲樂教學模式創新，以學生發展為中心，改變教學模式，以專業需求為標準，豐富教學內容，以應用型人才培養為目標，提高教學質量，培養具有音樂素養和音樂審美能力的學前教育工作者，更好地服務于學前教育事業。

參考文獻：

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