鄉村振興背景下高職學生就業工作的創新研究

[摘 要]在我國，農業是國家的支柱產業。在黨的十九大上提出鄉村振興這一重大決策部署，其核心在于農業人才的培養與引進。就業形勢現狀而言，農村人口與人才的流出，對農業發展有一定的限制影響。鼓勵和引導高職院校畢業生到農村就業，對于國家發展戰略、產業發展，以及高職畢業生個體發展而言具有十分重要的意義。但同時，高職學生的培養模式、政策信息與就業觀念是高職學生到農村基層工作的主要障礙。因此，加強思想政治教育引導學生觀念轉變，深化教育改革提升學生知識技能，建立激勵機制實現個人與社會的價值統一，既滿足了社會需求，也是高職院校以就業工作為切入點的教育創新。

[關鍵詞]鄉村振興;高職學生;就業工作;創新

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.25.182

1 前言

我國自古以來就是農業大國，農業作為國家的支柱性產業，是國家制定發展戰略的重要依據。在黨的十九大上提出了鄉村振興戰略這一重大決策部署。2018年10月，黨中央、國務院印發了《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，對這一部署進行了規劃，其中包括新型職業農民的培養、專業人才隊伍的建設、科技人才的支撐、人才培育與引進機制的完善等內容。由此可見，鄉村振興的核心在于人才振興。我國農業競爭力提升、農村現代化進程與農民生活改善的關鍵點在于投身農業的人才資源和勞動力。

自改革開放以來，關于人才與人口流動的現狀對于農業發展而言并不樂觀。從國家宏觀層面來看，農村人口凈流出的現象非常普遍。人口的流出，尤其是高學歷人才的流出，對農業發展的進程影響較大。大量農村人口集中到一、二線城市就業，對于高職院校學生來說，就業壓力日益增加。

因此，無論是從國家發展，從高職院校的基本職能，從高職學生個體的就業選擇而言，以鄉村振興為契機，對轉變學生就業方向、拓展學生就業渠道、提升學生就業質量而言是有一定現實價值的。

2 高職院校畢業生到農村就業的重要意義

從當前的就業形勢看，勞動力的供給將會保持高位運行，但是結構性矛盾比較突出，技術技能人才的需求較大，但是人員緊缺，高校畢業生尋求較好的工作比較困難，求職者技能與用人單位需求不匹配這樣的問題始終存在。在消費水平日益增長的社會發展狀態下，工作條件好、環境好，勞動報酬高且具有可發展性的工作崗位競爭日益激烈，作為高職院校的畢業生，在學歷層次上與本科生存在差異，在技能技術上缺乏足夠的工作經驗，在就業競爭中處于明顯的劣勢。因此，轉向對人才需求更加迫切的農業基層，有助于緩解高職畢業生現有的就業競爭壓力，能夠獲得更為廣闊的發展空間。

從國家的鄉村振興角度看，需要大量的新型從業者的培育。這里的新型從業者，主要在于能夠掌握更為先進的生產技術、擁有更高的文化素質以及符合現代農業發展需求。這樣的培育工作不僅需要較長的時間周期，同時也需要政府、社會各階層投入較多的資源。高職院校從培養目標上更具有針對性，從培養方式上更注重專業技術的培養，具備成為農業專業技能人才培養的條件。因此，通過高職院校的專業教育，培養一支能夠懂農業、愛農業的人才隊伍，是破解鄉村振興戰略中人才瓶頸的重要環節。

從農業發展的角度看，農村基層單位不僅是生產設備的改進與技術的創新，更重要的是生產、運營、管理等諸多層次的理念創新。高職院校學生作為青年群體中的一個組成部分，思維活躍，學習能力較強，到基層就業不僅能夠提升從業群體的知識技能水平，更能夠帶來符合時代發展要求的新思想與新觀念，從而給第一產業帶來新的精神面貌，創建更為積極的產業文化氛圍，形成良性循環。

從學生個體的發展來看，高職院校學生到基層一線去就業，能夠更加直觀地體驗國民國情，并且深入了解社會全貌，同時在基層環境中對培養獨立思考能力有著較大幫助，對于個人成長而言，是寶貴的精神財富。

3 高職院校畢業生到農村就業的現實困難

盡管高職院校畢業生到農村就業是解決現實問題的有效途徑之一，但是在實際操作中依然存在一定的困難。首先從高職院校的培養方式來看，除了以農業專業為主的農職院校外，大多數高職院校的專業設置與農業并無直接聯系。我國農業基層的工作環境與工作內容，由于傳統文化以及客觀條件的制約，很多工作崗位尚未體系化和專業化，因此需要從業者有較強的適應能力與學習能力。高職院校非農業專業學生在選擇農村基層就業時需要做好充分的心理準備和長期的心理調適，以面對之前未經歷的特殊情況。

國家為了推進農村發展，很早就推出了一系列的扶持與優惠政策。在實際貫徹落實的過程中，部分地區的基層單位缺乏健全的保障制度，配套措施不夠，對人才的引進與培養不夠重視，收入水平、保險待遇與職業發展都難以滿足畢業生的基本預期，從而放棄前往農業基層就業的意愿。除此之外，政策宣傳力度不夠，信息不對稱導致學生對基層就業未能引起足夠重視，也成為學生不去農業基層就業的重要原因之一。

對于高職院校畢業生而言，在就業認識上存在兩個誤區。一是按照傳統的就業觀念，讀書就是為了找份“體面”工作。因此即使競爭壓力巨大，但是學生依然堅持選擇城市就業。因為類似的自我認識與定位偏差，導致學生錯過農業基層就業發展的機會。二是即使通過一些途徑和渠道了解到農業基層就業的機會，但是這種政策傾向性比較明顯的就業機會，包括“三支一扶”“支援西部”等，容易被學生當作暫時無法找到合適工作的臨時替代品。在這樣的心態下，學生并沒有扎根農村的意愿，也沒有辦法在工作中投入熱情和精力。上述兩種心態，來自于高職畢業生的個體意愿，同樣是學生就業工作中需要注意的難點。

4 高職院校畢業生到農村就業的工作思路

對于各高職院校而言，鼓勵和引導本校畢業生，尤其是非農專業畢業生到農村就業的工作開展，應當站在國家發展戰略的高度上，以服務地方現代化農業建設為總體目標，從根本上幫助學生轉變思維，拓寬視野，能夠以更加長遠的角度看待農村發展與個人發展，在具體落實中一方面改進教育培養模式，提升教師素質;另一方面加強實踐教育，對接地方農業發展。

首先，在思想引導上，就業觀念的塑造是需要一個長期的過程，依據學生所學專業，無論是涉農專業還是非農專業，都應通過知識講座、匯報交流、參觀走訪等形式，讓學生對農業基層工作有較為清晰的認識。在學生在校學習的過程中，要以思想政治教育為抓手，將農業基層工作的理念融入到專業教育和第二課堂活動中，充分發揮校內思政教育工作者的積極作用，幫助學生，尤其是出身農村的學生樹立熱愛家鄉、熱愛農村的理念信仰，培養熱心農業與農村的雙創型人才。

其次，應屆畢業生通常工作經驗不足，在初次面對農業基層工作時比較難以適應。學校在學生培養過程中，應當借助社會各界力量，盡可能拓展實踐渠道，豐富實踐內容，加強環境適應能力訓練。從學科建設方面，加強非農專業與農業經濟、文化相結合，創設特色專業，提升學校教育的核心競爭力;在師資建設方面，強化教師的“三農”服務意識，從教師評聘機制到激勵機制，鼓勵教師積極參與農業科研與培訓項目;在教學內容上，深化“校農”合作，圍繞農業生產、農業園區、農場等多種行業載體開展實訓教學，共建實踐基地，增強學生的服務能力與實踐能力。

最后，加強扶農支農的政策宣傳，引導學生將個人價值與服務農業的社會價值相結合，在廣闊的農業天地中貢獻力量與尋求發展。除此之外，學校還應主動與地方政府對接，共同建立激勵機制，保障學生在基層農業工作的基本生活，實現人才與地方、人才與產業的共贏局面。

參考文獻：

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[作者簡介]王彥如（1985—），女，江蘇丹陽人，河海大學碩士研究生，常州信息職業技術學院助理研究員，研究方向：就業管理。