美術史課程黃金90分鐘教學方法探討

張蓓蓓

摘要：通過梳理美術史教學，分析該課程在教學過程中存在的問題，圍繞課堂前后的時間及內容安排展開研究。利用課堂90分鐘教學的重點強化技巧、知識點整合與系統化處理方法以及課件編排方法等，以及課后90分鐘的專業反思等環節，來實現藝術史課程對美術類學生的教學方法合理性，滿足和實現該課程的教學目標。

關鍵詞：美術史 ?教學 ?混合模式 ?美育

中圖分類號：J20-05 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）17-0138-03

在高校美術類專業教學中，美術史的授課形式和教學目標相對枯燥，如何拉近學生與理論課的距離，以及如何讓學生意識到藝術史在今后藝術創作實踐中的重要性，是課堂教學中需要解決的關鍵問題。教師充分利用混合式教學模式將課下90分鐘和課堂90分鐘以不同的教學方式來搭配進行，短期提升學生對課程的興趣，拉近學生與書本內容之間的距離，以保證其教學質量。

一、藝術史教學的意義

由于專業培養有所差異，所以專業課程體系的建立也有所區別，課程結構也就不同。藝術史在美術類專業中是基礎理論課程，屬于必修環節。而且課程性質決定了課程知識結構和能力培養的通識性，課程也起到了專業理論基礎與專業之間的有效銜接，并且在美術學專業教學以及考研升學中占據了非常重要的地位。

（一）以史眀智

學習過程是思維技能培養和知識建構的過程。趙亞夫指出“歷史學習若不能培養學生的社會適應能力（發展的適應能力），若不能滿足來自各方面的學習需要，不能形成個性化的學習，那么，歷史學習將失掉它的全部意義”。歷史學習需要把握其本源，根據個人社會化的過程的不同，來進行個性化的學習。美術史涵蓋美術流派、美術運動、美術家及其作品等很多方面，引導學生從不同方面學習、理解，開拓對待美術理論的認知和分析的思路，并為其以后自身發展提供一些可以借鑒的方向和方法，使學生能夠從歷史的角度，用思辨的方法去思考一些深層次的問題，并且能夠提出相關的自己的見解與認識，以實現歷史學習的真正意義。

（二）借助歷史風格豐富創作素材

每一個時代都有屬于他們那個時代的美，但這些美感要素并不會隨著時間和事件的遷移而封存。過去一段時間的美感要素，在合適的時間結合合適的表現形式，會再次大發異彩，例如服飾中的一些款式或者圖案的再現等。將歷史風格分析透徹，結合當前自身的藝術創作，可以豐富其作品的內涵。

（三）滿足美育要求

1906年，王國維在《論教育之宗旨》一文中提出“教育的宗旨是使人成為完全之人物，而何謂完全之人物，則謂人之能力無不發達且調和是也。人之能力分為內外二者：‘一曰身體之能力，一曰精神之能力。因此將教育分成體育與心育兩個部分，而心育又分為智育、德育（即意育）、美育（即情育），并認為完全之教育，不可不備真、美、善三德”。分析其他國家美育的發展和成果會發現，美育工作開展越早，對于國家的整體人文素養提升效果越明顯。

美術史中包含大量的經典作品的介紹等，從美育角度可以提升學生的人文素養、審美情趣等。正如盧政（2011）提到的“大學美育課程目標是根據大學教育的總體目標，根據大學生個性特征，有針對性開展的，以提升大學生的人文素養，審美情趣及審美能力、完善其心理結構，促進學生健康、和諧發展、從而造就一代人格完美的，社會主義新人為主要目的”。

（四）為后續專業課程知識搭建助力

美術史雖然各校開課時間略有不同，但都屬于理論認知必修。通過美術史的學習，了解中外美術專業發展、流派等問題，構建初期認知體系。通過初期認知體系的構建，學生可以在后期的學習過程中根據自己的發展方向，有側重點的補充和構建一個自己的知識體系，來方便后續的專業知識學習。

二、美術史現有教學問題

美術史教學普遍存在內容與時間配置不足問題。作為理論課程課時量大多設置在64課時左右。設計史論，教材容量大，知識點繁多，拓展內容多，64課時只能滿足基礎思路梳理的教學。但是，歷史需要其背景的分析，事件發展思辨等才可以深入掌握，如果讓學生對于美術史有個全面且豐滿的認知64課時略顯不足。

美術類專業的理論課程大部分選擇集中授課，上課人數多。因此教師在有限的課上時間內缺少與學生的有效溝通。學生在課堂時間，大部分精力都放于知識點的被動接收和理解，在反思和運用方面效果一般，導致教師無法更加深入的引導分析，一些綜合性較強的問題無法與學生溝通。

對于專業理論課程來說，大部分院校會選擇傳統的閉卷考核方式。因為歷史性知識點需要記憶的較多，閉卷考試可以督促其知識點的學習和掌握，有其合理性。但如果單純使用閉卷考試，學生應試心理較強，不利于拓展知識的學習和分析，不利于自我分析能力的考查，束縛學生的專業個性發展，不利于今后的專業學習。同時，美術類專業的學生普遍存在強調實踐動手能力，輕視理論學習的問題。單純的閉卷考試導致在學習過程中積極性不高，學習效率相對較低。

三、黃金90分教學實驗與探索

隨著網絡教學手段的豐富，混合式教學模式被越來越多的課程所使用。對于一門課程，正確定義好線上教學和線下教學的功能，分別確定線上、線下教學的教學內容，使之做好相互呼應，相互補充，才可以更好的實現教學目標。

（一）課堂黃金90分鐘

課堂時間一直都是教學過程的黃金時間，也是學生高效接受信息的黃金時間。在90分鐘時間內，教師既要高效傳授知識，還要調動主體的學習主動性。因此，教師不應占用過多課堂時間進行簡單的知識點講授和傳達，而是要充分利用課堂時間與學生一起集中探討問題、發現問題、解決難題。單純講述簡單的知識點，學生雖然掌握起來輕松，但是也易于忘記。對于如何抓住課堂90分鐘，分析了以下三點：

1.重點知識點強化技巧

根據學生特點有針對性講述重要知識點，以及對不易理解的知識點進行設計。強化知識點可以結合我們大腦記憶規律，使用課堂四輪強化記憶法，針對關鍵且容易被遺忘的知識點進行分階段重復，以刺激大腦形成長久記憶。

課堂四輪強化記憶法是將重要知識點在課堂分四步完成記憶，第一輪是教師提前通過網絡教學平臺發布課堂重要知識點，學生通過瀏覽可以提前了解重要信息;第二輪，課堂開始階段，將課堂重要信息中的點與學生互動;第三輪，課堂圍繞重要信息內容進行講述;第四輪，課堂開展主題討論，圍繞重要信息進行互動。第四輪的互動是幫助學生對課堂內容進行整體回顧，同時學生還可以相互學習，將別人的觀點與自己的理解相互比較，分析不足，從而加深印象。通過前三輪的知識點重復和第四輪的互動討論，學生會對教師的講解從疑惑階段過渡到恍然大悟階段，從而加深對知識點的理解和記憶。

2.假想與共情教學法應用

美術史中有很多美術流派、經典作品等需要記憶。這也是學生學習歷史課程比較頭疼的問題。教學中可以將事件發生的背景，主要人物的經歷等給學生做生動講解，引導學生假想成為歷史事件中的主人公，讓學生用共情的方法來體會事件發生的原因，并假想自己在那個故事中自己的行為。這樣學生不僅對于歷史事件感受深刻，且能深刻體會到環境、人物、事件發生的關系。由此，可以培養學生用歷史的辯證的方法分析事情的能力。例如，在新藝術運動講授時從大背景入手，學生的大局觀更強，記憶也就更加清晰。當學生有了清晰的框架感之后，只需將課堂教授的知識細節填充，事件學習的完整性就實現了。

3.多元化信息教學手段并用

隨著疫情網課的開展，高校教師對于網絡教學的技法也都有一定的研究，根據課程性質的不同，分別采用了不同的網課形式。各類網課平臺給教師和學生提供了各類特色功能，例如釘釘直播可以錄課，方便課下的回放復習。智慧樹提供課程資源、作業考試，以及簽到、投票、搶答、抽簽等課堂互動環節。QQ提供課程表、收集表、學習打卡、老師助手、一起看網課等功能。再利用多元化信息手段的同時，提高課堂學習難度和互動性強度，這樣學生的手機就只是一個參與互動的工具，不需擔心手機的使用影響課堂學習效果。

（二）課下黃金90分鐘

大學生的學習以探究式學習為主。以學生為主體，教師教學過程中以解決教學中的實際問題為主要任務，對于課程內容以分析、總結為主，并且對其學生學習特點等規律性的內容加以探索。圍繞以上教學目標，教師課下教學內容可從以下幾點入手：

1.課前45分鐘的分享資料

根據學情反饋，我們可以發現學生在學習過程中很重視老師的認可。同時對于專業知識的自學更加喜歡視頻形式的教學資源。因此，課前分享資料可以選擇跟課程教學內容相關的資源視頻，形成高黏性學習資料。其目的是導入課程內容，擴展相關知識面，為課堂討論提供理論和支撐數據，強化學生對學習內容的理解，使學生有計劃地針對性的進行自主學習。授課教師可采用相應的措施激勵并督促學生全身心投入到課堂教學中，使學生帶著好奇與欲望走進和融入課堂，帶著興趣和信心走出課堂。

2.學習方法綜合能力培養

學習方法綜合能力培養主要是指專業查閱資料（視頻、文字、圖片）的能力。教師課后可以給一個推薦和拓展閱讀，可以讓學生對事件或經典作品有一個立體概念。然后學生通過課下查閱資料知識點來進行補充，當知識點補充全面后，輔助信息就會自然匯聚成一個清晰的脈絡。通過這種綜合能力的培養，學生可以自己形成橫向和縱向的記憶梳理。與后面學習的內容形成自然銜接。

四、教師角色切換法

對于美術史這類理論課程，學生有時會遇到記憶的內容多，條理性差等問題。從而降低了學習的熱情。作為教師，需要根據學生情況調整課堂和課下的學習方式和內容，并且根據階段不同在教師、網絡主播、學習伙伴和主持人等的不同角色中切換身份。

（一）網絡主播

疫情期間的線上教學使教師具有了很多關于線上教學的經驗。在課下90分鐘的學生自學分析階段，教師可以抓住課堂上的重點錄制一些相關課程視頻，錄制形式可以使用較為隨意的話題討論方式，學生可以輕松接受，快速融入。

課程視頻不同于面對面授課，主要以聽覺方式投入課堂，教師需要切換角色，從講臺講授轉化為網絡漫談，通過其課程趣味性和教師的講述語言魅力來吸引學生。課程內容在保證方向性、基礎性的同時，抓住問題核心，層層遞進講解。教師語言可以切換成主播語言，將一些美術史專業術語轉化為生動、有趣的外部語言，即興口語表達，如在一些美術流派背景介紹時用鮮活語言還原歷史實景，利于學生的想象、聯想。

（二）學習伙伴

知識的吸收不是通過教師講授實現，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，利用對應的學習資料，借助他人（包括教師和學習伙伴等）的幫助，通過知識建構的方式而獲得。在課下90分鐘里學生是主體性。教師通過轉變教學觀念形成師生平等的認知，并將學生作為主體，教師變為學生的學習伙伴。通過引導內容的連貫性、設置任務的驅動性和公平合理的多元評價性調動起學生的自助學習能力，教師要根據學生實際情況挖掘其內在興趣點和潛能。

（三）主持人角色

一個好的主持人可以使參與者在無意識的情況下完成話題的討論，并且在話題結束時有所收獲。課后反思題目可以圍繞美術界熱點話題展開，教師換成主持人的角色，在話題討論過程中既保證學生談論的激情和分析的時效性，也要進行合理的引導。讓學生感受到從歷史角度看待問題的重要性，和美術史課程學習的必要性。

在討論過程中，教師需要通過豐富多樣的教學形式讓學生保持和產生好奇心，圍繞自己的興趣去探究未知領域;教師是學生學習中的向導或者促進者，教師的任務就像主持人一樣，去引導學生自主學習，激發和滿足學生的好奇心。

五、考核方式設計

考核方式的合理性也可以從側面激發學生學習的主動性。課程的最終考核包含線上、線下和綜合測評3部分。線上、線下教學評價設置相應的評分點和權重，屬于過程評價，綜合測評屬于最終考核評價。線上教學評價環節可以從學生線上學習的參與率、學習時長、線上測試成績幾個指標來評價。線下教學評價可以從學生參與率、課堂表現、學習應用效果來進行評價。任課教師可以根據課程的特點，設計不同的評價指標，并確定每個指標的評價權重，盡可能客觀、全面地反映出學生的學習情況。最終考核評價可以采取考試、論文研討等方式進行。

六、結語

提升美術學專業學生對美術史課程的重視程度是促進其人文素養提升的重要途徑。通過教學方法的研究，使學生能夠在理論課程中找到快樂，并且主動用于自己的藝術創作中。讓原本枯燥的美術史課程變得鮮活。

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