雙師課堂在高中程序教學中的應(yīng)用策略研究

黃梅 薄志國

摘 要：當今社會，第五代移動通信技術(shù)（5G技術(shù)）、人工智能、區(qū)塊鏈等名詞如雨后春筍般冒出來，這些名詞在社會上越來越普及，逐步滲透到教育教學中，并產(chǎn)生了巨大的影響。其中人工智能、計算機科學、信息學等學科核心基礎(chǔ)是程序設(shè)計，優(yōu)秀的程序設(shè)計人才可以從小學高年級開始培養(yǎng)。但是由于地域差異、師資水平不同等問題，使得我國教育發(fā)展不夠均衡。本文將從本地區(qū)程序設(shè)計學習開展情況著手，通過對比周邊先進地區(qū)的有效數(shù)據(jù)，分析雙師課堂模式對程序設(shè)計學習的有效幫扶策略。

關(guān)鍵詞：雙師課堂;程序設(shè)計;高中;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.081

一、雙師課堂

在互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能+的當今時代，每位教師、每個學生、每個人都在迎接新變化，從一根粉筆、一塊黑板的教學模式到電子白板、一體機、投影儀等多媒體教學模式，再進化到一個平板電腦的授課模式。科技在進步，時代在發(fā)展，我們的教育也要跟上腳步，在不斷變化中尋求全新的育人模式。雙師課堂可以給每位教師提供最大的發(fā)揮空間，創(chuàng)造更大的價值。

雙師課堂是指兩位教師對一位學生進行授課輔導(dǎo)。雙師課堂摒棄“教師只負責授課”的固有思維，每位學員都配備兩位專業(yè)教師陪伴教學。雙師由授課教師、輔導(dǎo)教師組成。授課教師專業(yè)知識講解，輔導(dǎo)教師一對一復(fù)習鞏固、貼心陪伴。學生真正感受到知識的樂趣，學習的意義，教育的溫度。雙師課堂摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，開啟對話教學新風格，站在學生的角度培養(yǎng)授課;上課學生全程參與，配以有趣的課程內(nèi)容，豐富好玩的上課形式，讓學生愛聽、聽得懂、有收獲。

二、雙師課堂的特點

1.名師資源最大化的實現(xiàn)共享。雙師課堂的最終目的是實現(xiàn)名師資源共享，解決各地教育資源分配平衡的問題。線上的名師講課以及線下的教師答疑輔導(dǎo)，可以最大化地實現(xiàn)資源利用程度。

2.課堂內(nèi)容豐富，互動性強。雙師課堂模式在內(nèi)容上面更豐富多彩，易于吸引學生的注意力，兩位教師相互配合，互動性較強，出現(xiàn)的問題可以及時反饋，學生容易接受。

3.對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴性強。雙師課堂需要采用一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如果沒有技術(shù)的支撐，也無法實現(xiàn)遠程實時直播互動，雙師課堂也就成了空話。

4.學習效果有待檢驗。雙師課堂的原意應(yīng)該是希望通過這個新型課堂，為學生創(chuàng)造一個更好的學習體驗環(huán)境，使其更好地接受課堂知識，達成內(nèi)化效果。

三、雙師課堂應(yīng)用方式

雙師課堂是一種線上和線下相結(jié)合的授課模式。“雙師”即兩位教師，一位教師負責“學”，負責”學”的教師可以通過直播等形式給不同地區(qū)不同學校不同班級的學生同時授課，讓更多的學生受益;另一位教師負責”習”， 負責”習”的教師通過督促、提醒等方式更好地配合學生做好課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)，達成“課堂學習—課后鞏固—答疑解惑—真正掌握”的高效學習流程，讓“名師授課”與“實時輔導(dǎo)”完美結(jié)合。

其實雙師課堂的誕生，本質(zhì)是為了實現(xiàn)“精細化分工”。其實“學習”這件事我們也可以把他拆分為“學”（課上學）和“習”（課后習）兩部分，通過引入兩位教師分工協(xié)作，我們能讓主講教師專注上課，呈現(xiàn)精彩課堂;輔導(dǎo)教師專注跟進學生課后學習，保證學習效果。把一個人的精力集中在一件事上，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

四、地區(qū)程序教學問題

在信息技術(shù)課程的教學中，程序設(shè)計占比較重要的地位。程序設(shè)計的學習有助于學生知識結(jié)構(gòu)體系的建立，能促進學生對問題的更深層次的思考，可以提高學生分析問題、解決問題、不斷完善思考的能力。根據(jù)當前課程設(shè)置模式，在程序設(shè)計的教學中還存在一些亟待解決的問題。

1.思維模式固化，教學內(nèi)容局限于教材。根據(jù)學生身心特點進行分析，現(xiàn)階段的大部分學生的邏輯思維能力處于初級階段，而程序?qū)W習中涉及的一些思維方式和概念，對學生來說是完全陌生的，所以需要幫助學生從感性思維順利過渡到邏輯思維。但是多年來不論是教師的教還是學生的學，都是在分學科講授，這種方式無形中限制了學生的學習范圍，也因此使教師只關(guān)心自己學科的知識，而不再關(guān)注其他學科的知識，導(dǎo)致思維固化。這種模式，使學生在剛接觸程序設(shè)計時容易感到枯燥乏味，體驗不到學習程序設(shè)計的效果和樂趣，導(dǎo)致厭學情緒突發(fā)。

2.模仿現(xiàn)象嚴重。模仿現(xiàn)象日趨嚴重，學生習慣被動接受知識，被灌輸式的學習習慣一旦養(yǎng)成，在學習程序設(shè)計時就會不愛動腦、不善動腦，久而久之演變成學生自學走過場，討論流于形式，書面作業(yè)拷貝，再加上學生依賴性比較強，導(dǎo)致學習效果不佳。

3.缺乏新視角和創(chuàng)新精神。教學過程中出現(xiàn)的以師為本，單向地傳輸書本已成定論的知識，雖示范性有余，但創(chuàng)造性不足。基于程序設(shè)計教學中的問題，以我校信息學奧賽教學開展情況為實踐，逐步摸索出雙師課堂模式下程序設(shè)計學習的有效幫扶策略。

我校2009年開始組織學生參加信息學奧賽的學習，由于師資有限，當時只有一名信息技術(shù)教師兼職奧賽輔導(dǎo)員。萬事開頭難，學生和教師都是從零基礎(chǔ)開始接觸信息學奧賽編程語言。為了讓學生容易理解所學內(nèi)容，我們選擇了語法嚴謹、層次分明、程序易寫、可讀性強的Pascal語言。由于信息技術(shù)學科不屬于高考科目，信息學奧賽的開展受到了來自各個方面的壓力。開始幾年的奧賽活動可以說是夾縫中求生存，競賽成果也不太理想。總結(jié)經(jīng)驗分析原因，師資有限和學生沒有程序設(shè)計基礎(chǔ)是兩大成因。

五、科技進步，政策引領(lǐng)，策略探索