優(yōu)化高中歷史課堂的教學(xué)策略探析

黃俊強(qiáng)

摘 ?要：高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要承受比較大的學(xué)習(xí)壓力，他們被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著前進(jìn)，各科知識(shí)的學(xué)習(xí)促使他們很難面面俱到地將各個(gè)環(huán)節(jié)都顧及到。當(dāng)前素質(zhì)教育理念的優(yōu)化要求教師在教學(xué)過程中要能夠重視學(xué)生的全面發(fā)展，要求關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。因此，教師在教學(xué)中就要改變過去唯成績論的思想觀念，基于當(dāng)前新課改理念從不同教學(xué)方面入手優(yōu)化教學(xué)模式，在高效課堂的有力構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化手段

當(dāng)前，在核心素養(yǎng)背景下，教師的教育教學(xué)理念亟需得到改變，教學(xué)方法亟待得到更新，在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，一線教師如何遵循素質(zhì)教育理念要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育呢？本文筆者針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐，從優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望;優(yōu)化提問方式，完成史料實(shí)證分析和優(yōu)化合作方式，彰顯學(xué)生主體地位等三個(gè)方面開展教學(xué)效率和綜合素質(zhì)的提升策略，通過輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍營造，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中探究歷史知識(shí)。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂導(dǎo)入成功與否關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)效率。所謂課堂導(dǎo)入，即針對(duì)即將講解的新內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的求知心理，有利于高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。以引入時(shí)事教學(xué)為例，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可從以下兩方面著手。

第一，將導(dǎo)入和時(shí)事相結(jié)合。雖然高中生學(xué)業(yè)十分繁忙，但對(duì)各種新聞和新鮮事也較為好奇。以《辛亥革命》的教學(xué)為例。歷史教師在正式授課前可以提出問題：2011年，全國各地為了紀(jì)念辛亥革命百年舉辦了多場(chǎng)活動(dòng)，為何此項(xiàng)活動(dòng)受到如此重視？有學(xué)生回答：“因?yàn)樾梁ジ锩琴Y產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的革命，沉重打擊了中外反動(dòng)勢(shì)力，建立了中國歷史上第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)共和政府，民主共和觀念開始深入人心。”教師在學(xué)生回答之后可以進(jìn)一步提出問題：“辛亥革命在我國歷史進(jìn)程中究竟扮演了什么重要角色？”為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。第二，將圖表和時(shí)事相結(jié)合。圖表以清晰直觀的方式呈現(xiàn)事件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了學(xué)生思維。

二、優(yōu)化提問方式，完成史料實(shí)證分析

提問是可以充分引起學(xué)生注意力的一種有效教學(xué)方式，教師通過在課堂教學(xué)中優(yōu)化提問，可以為師生構(gòu)建一座良好溝通交流的橋梁。在歷史學(xué)科中，史料分析是重要的核心素養(yǎng)之一，因此，老師在實(shí)際課堂的教學(xué)中，應(yīng)該要積極打造一個(gè)符合解讀史料需求的高效課堂，可以從多元化的角度入手，對(duì)課堂上的提問內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，以此來促使課堂的教學(xué)從單一模式轉(zhuǎn)變成雙向模式。

具體而言，就是老師可以從學(xué)生自身對(duì)探索的熱情入手，創(chuàng)設(shè)一些具有梯度性的問題，這樣可以避免因?yàn)閱栴}過難或簡單，致使學(xué)生喪失增加的對(duì)史料的探索積極主動(dòng)性，然后老師再在這個(gè)基礎(chǔ)上，充分呈現(xiàn)出自己引導(dǎo)的作用，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”時(shí)，老師就可以從學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，以及他們已掌握到的歷史知識(shí)出發(fā)，且還要以激勵(lì)學(xué)生探索思維和積極主動(dòng)性為主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出以下問題：“我國為什么要從農(nóng)村開始進(jìn)行改革呢？這其中又有什么樣的歷史意義？”通過提問的形式充分引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)史料展開深入的解讀，為提升學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)提供一定有效的支持。如此，便可以更好地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身解讀史料的能力，同時(shí)還可以有效提升他們的分析能力。

三、優(yōu)化合作方式，彰顯學(xué)生主體地位

教師可以通過小組合作的方法。在課堂教學(xué)前，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在交流互動(dòng)中，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還幫助學(xué)生敢于從多個(gè)角度進(jìn)行問題分析，掌握歷史知識(shí)的正確學(xué)習(xí)方法。

例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生展開交流互動(dòng)。如：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景以及過程是什么？《馬關(guān)條約》的內(nèi)容以及影響是什么？面對(duì)日本的侵略，當(dāng)時(shí)清政府的態(tài)度是什么？然后通過合作交流，讓學(xué)生深入分析甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性以及深遠(yuǎn)影響，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過課本知識(shí)的查閱、同學(xué)之間的合作來提高自身的問題解決與探究合作能力。在整個(gè)合作探究的過程中，教師要能夠充分關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征，通過科學(xué)合理的分組助力，學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”中得到進(jìn)步。

綜上所述，教師在歷史教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)不僅符合當(dāng)前新課程改革提出的發(fā)展要求，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到歷史學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目的，就要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生積極投入到歷史課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提升其綜合素質(zhì)的同時(shí)讓他們感悟歷史魅力。

參考文獻(xiàn)：

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