淺析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)與行為發(fā)展指導(dǎo)

周梅清

摘 ?要：高年級(jí)小學(xué)生，是指五六年級(jí)的學(xué)生，而處于這一成長(zhǎng)周期的學(xué)生也普遍表現(xiàn)出了獨(dú)立意識(shí)變強(qiáng)、自我意識(shí)突出等心理認(rèn)知特點(diǎn)，部分早熟的學(xué)生還會(huì)開始為個(gè)人學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系等問(wèn)題產(chǎn)生焦慮感，需要及時(shí)介入心理疏導(dǎo)與行為干預(yù)，以便切實(shí)優(yōu)化高年級(jí)小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣。本文將客觀分析高年級(jí)小學(xué)生的行為特點(diǎn)，由此對(duì)癥下藥，客觀分析如何才能有效介入行為指導(dǎo)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)生;發(fā)展特點(diǎn);行為干預(yù);有效方法

在五六年級(jí)，高年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)產(chǎn)生明顯變化，他們不再過(guò)于依賴外界評(píng)價(jià)，會(huì)根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與個(gè)人判斷去約束、調(diào)控個(gè)人行為，而部分學(xué)生還有可能因此產(chǎn)生“叛逆”行為，常常出現(xiàn)不聽話的行為。而且，高年級(jí)小學(xué)生的情緒持久性、感受力也有明顯變化，他們對(duì)周遭的人、事、物都有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體會(huì)，而且也會(huì)形式個(gè)人觀點(diǎn)。而且，高年級(jí)小學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，但是行為約束力卻并不理想，有的學(xué)生會(huì)固執(zhí)己見，有時(shí)候會(huì)盲目拒絕他人，渴望平等交流，不愿意仰視教師。面對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，教師必須要客觀分析學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)，科學(xué)展開教師輔導(dǎo)，通過(guò)全面的監(jiān)督、平等的溝通與民主的交往活動(dòng)去優(yōu)化高年級(jí)小學(xué)生的行為特征。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下方面去組織行為發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)：

一、堅(jiān)持民主溝通，做到換位思考

上文指出，高年級(jí)小學(xué)生的自我意識(shí)開始逐步加強(qiáng)，相比較被保護(hù)、被指引，他們更加渴望通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)、自主探索去獲取知識(shí)、生成能力，也希望得到他人的尊重、認(rèn)可。對(duì)此，教師則要堅(jiān)持與高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行平等溝通，懂得換位思考，認(rèn)真分析高年級(jí)小學(xué)生的真實(shí)需求、成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化師生關(guān)系，以便順利介入行為輔導(dǎo)。

在與高年級(jí)小學(xué)生相處的過(guò)程中，筆者從來(lái)不會(huì)強(qiáng)迫他們接受自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)表達(dá)自己的想法，努力理解學(xué)生，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的成長(zhǎng)需求，由此進(jìn)行人文教育。比如，本班有一個(gè)學(xué)生近期總是在宣揚(yáng)個(gè)人主權(quán)，會(huì)盲目抗拒教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，尤其是在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，抗拒心理十分嚴(yán)重。對(duì)此，筆者就長(zhǎng)期堅(jiān)持陪伴學(xué)生，嘗試了解學(xué)生的生活、自我發(fā)展意識(shí)，表達(dá)了自己的理解之心，初步獲取了學(xué)生信任。然后，筆者就會(huì)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生平等交往，漸漸減弱了學(xué)生的叛逆心理，讓學(xué)生以平常心去接受師長(zhǎng)指導(dǎo)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生做出自我判斷，希望學(xué)生能夠由此實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

二、選擇意義療法，優(yōu)化成長(zhǎng)信念

意義療法是指通過(guò)一定策略去引導(dǎo)學(xué)生尋找成長(zhǎng)的意義、生命的價(jià)值，促使學(xué)生樹立高尚的理想信念，并能為此努力奮斗、拼搏犧牲的教育策略。由于高年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維意識(shí)逐漸明確，他們也會(huì)開始思考學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，渴望找到明確的人生奮斗方向，所以教師要及時(shí)實(shí)施意義療法，讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的方向、意義，由此喚起學(xué)生的成長(zhǎng)信念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其始終保持積極樂觀、向上進(jìn)取的精神狀態(tài)，從根本上優(yōu)化學(xué)生的行為發(fā)展意識(shí)。

為了切實(shí)優(yōu)化高年級(jí)小學(xué)生的行為習(xí)慣，筆者就專門組織了一次主題教育活動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于成長(zhǎng)、生命的看法，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使其積極表達(dá)自身的價(jià)值觀。令人意外的是，有許多學(xué)生都表示人生成長(zhǎng)的意義在于做自己，渴望走出特殊的人生軌跡，還勇敢地分享了自己的理想。對(duì)此，筆者就繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生，他們是否已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的能力，讓學(xué)生陷入了思考。于是，筆者就告訴學(xué)生，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路是曲折的、艱難的，學(xué)生必須要懂得自我約束、自我克制，且能利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)去提升自己，才有可能實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，讓自己的人生變得光彩奪目，希望每一個(gè)學(xué)生都能為之努力奮斗。通過(guò)激情澎湃的表達(dá)，本班學(xué)生也產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮的心情，不少學(xué)生都主動(dòng)承諾自己會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。

三、做到一視同仁，滲透賞識(shí)教育

高年級(jí)小學(xué)生的自我意識(shí)逐漸形式，越來(lái)越渴望展現(xiàn)個(gè)人主權(quán)，渴望當(dāng)家做主，創(chuàng)造一個(gè)不一樣的人生。而且，高年級(jí)小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也更為敏感，一旦失去信任，將難以重新依賴教師。對(duì)此，教師便要始終做到一視同仁，針對(duì)學(xué)生個(gè)體去滲透賞識(shí)教育，一方面是為了給學(xué)生足夠的尊重、寬容與呵護(hù)，另一方面則是為了優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)，讓學(xué)生堅(jiān)定發(fā)展信念，使其逐步形成自我管理能力。

為了切實(shí)保護(hù)高年級(jí)小學(xué)生，使其形成成長(zhǎng)自信，筆者會(huì)據(jù)實(shí)分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)與成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，比如有的學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)育水平較高，有的學(xué)生文藝細(xì)胞十分活躍，有的學(xué)生動(dòng)手能力較好等等，據(jù)此賞識(shí)學(xué)生，肯定學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重與表?yè)P(yáng)，所以賞識(shí)活動(dòng)也使其正確認(rèn)識(shí)了自己，主動(dòng)展現(xiàn)了個(gè)人特長(zhǎng)。

總而言之，針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的行為特征，教師一定要客觀分析，綜合了解高年級(jí)小學(xué)生的心理、行為特征，也要堅(jiān)持因材施教，去關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施行為干預(yù)計(jì)劃，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳琪.意義療法對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究[D].南昌大學(xué)，2018.

[2]張林.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及改善對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.