生活化情境教學在初中道德與法治課堂中的應用

潘鵬飛

摘 ?要：現階段，在我國社會發展速度不斷加快的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，人們逐漸意識到校園教育工作的順利開展和實施，對于學生綜合素質的培養起到關鍵性的作用。所以本文也對初中校園內部道德與法治課堂教學工作的開展進行分析，提出生活化教育方法在其中的應用策略，希望能夠真正地保證教育工作，從學生的實際角度出發，促進學生身心健康發展的同時，使其形成良好的道德品質和思想上的觀念。

關鍵詞：生活化;情境教學;初中;道德與法治

引言：

初中校園內部道德與法治課堂上所包含的知識內容，對于學生綜合素質的培養有著非常關鍵的促進作用，其能夠通過有效知識的講解，提高學生的思想水平，也為學生后期的良好發展指明方向。所以本文也提出生活化教育方式，在初中道德與法治課堂中的具體應用策略，希望教師能夠創設出符合學生特點的生活化情境，進而為其后期的發展奠定基礎。

一、讓課本回歸生活，建立正確的價值觀

在校園內部的育人教育工作開展中，道德與法治課堂屬于最為前沿的關鍵陣地，也是學生綜合素質提高最為關鍵的教育學科，其主要肩負的就是對社會主義的核心價值觀，以及學生的思想意識進行教育和引導的關鍵性責任。教師需要通過這一學科中所包含的內容，有針對性地對學生進行教育和引導，使其能夠提高綜合素質，以及言行的舉止都得到良好的規范。

核心的價值觀與人們的生活有著緊密的聯系，為了能夠真正地把道德與法治課堂上的思想扎根于學生的內心，就需要教師能夠真正地把生活化的教育手段融入到課堂教學工作之中，提高課堂教學的效果，也能夠真正地創設出符合學生知識學習需求的實際情境。

例如：在講解有關《和諧與夢想》的知識點時，教師就需要把與國家層面相關的價值思想觀引入到課堂之中，根據學生的實際情況，創設出良好的課堂學習環境。如，在課堂中，教師就可以帶領學生共同觀看，我國七十年以來發展過程中的重大歷史事件，以及國家的外交工作開展情況，這些都能夠凸顯出和諧的思想，也能夠把我國未來發展的夢想傳遞給學生，使學生堅定自己的信念，樹立起良好的愛國主義責任意識，以此提高自身學習的效果和能力，成為未來國家發展的接班人。

二、巧妙設計生活教學情境，引發學生思考

對于初中校園內部的學生來說，其身心處于發展關鍵的時期，但是依然擁有著強烈的可塑性，所以教師在針對道德與法制的課程內容設置時，需要充分地結合初中階段學生身心發展的特點，靈活地采取多樣化的課堂教育方法，進一步對學生的思想情感以及心理狀況產生正面積極的影響，只有這樣，才能夠達到教育工作效果的最大化。目前，最新教學的模式已經得到了全面的落實，學生綜合素養的提高，也需要教師給予有針對性的培養，所以教學和實際生活之間聯系相對是比較緊密的。

在最新課程改革所提出的要求中，教師需要強調生活化與道德與法治課程的結合情況。例如：在講解《維護消費者權益》這一堂課程的時候，教師就可以提前布置任務，讓學生通過互聯網搜集與消費者相關權益有關的內容。例如：某個人在超市購買了一瓶假酒，又迅速到某個超市繼續購買這樣的假酒，然后索要天價賠償的金額，超市卻認為自己被詐騙，在矛盾升級之后，雙方選擇通過法律解決這一問題。這個背景與學生實際生活有著非常緊密的聯系，教師可以在課堂上組織學生模擬法庭的實踐活動，并尋找到不同的學生扮演不同的角色，通過自己角色的觀點展開陳述，然后雙方進行辯論。這樣的方法能夠讓學生深入地對課堂知識有所了解，也能夠真正地利用生活，優化課堂教學的效果。

三、開展教學實踐活動，培養學生核心素養

在初中校園教學工作長期發展的過程之中，想要真正地達到教學效果的最大化，就需要提高學生的學習興趣，這樣才能夠符合初中生知識學習的特點，也能夠提高道德與法治課堂教學的質量，生活化教學環境的創設就符合這一特點。例如：在講解《學習伴成長》這部分知識的時候，教師就可以引導學生真正地走出課堂，與家長共同完成某些實踐的任務。教師也需要提前與家長進行溝通，在實踐任務完成的過程中，可以讓學生當一天的家長，與父母之間互換角色，學生這一整天需要負責全家日常的生活，了解家庭經濟來源和必要的開支，這樣就能夠幫助學生學會換位思考，從而培養學生形成勤儉節約等各種各樣的品質，最終達到有效教育的效果，這也是從生活化角度出發的道德與法治課堂教育工作開展方式。

結束語：

綜上所述，縱觀我國初中校園內部，從道德與法治課堂教育工作實際的開展情況能夠了解到，長久以來，教師由于受到了傳統思想理念的影響，認為只要讓學生學習了基礎的知識內容，就達成了最終教育的目標，卻忽略了學生未來成長中對于品德素質的需求，所以這也影響了學生未來的良好發展和進步。本文在以上內容中，提出了生活化教育模式在初中道德與法治課堂中的應用策略，希望能夠最大程度地優化課堂教學工作開展的效果，以此保證學生在學習知識的同時，提高自身的能力，進而為其后期的良好發展作出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]馮立功.核心素養下教學模式在鄉鎮中學道德與法治課審視與重構[J].農家參謀，2020（12）：190.

[2]黃偉珠.社會參與 ?助力成長——關于初中道德與法治課中“社會參與”核心素養培養的思考[J].名師在線，2020（14）：54-55.

[3]梁桂泉.核心素養視域下頭腦風暴法在初中道德與法治教學中的策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（09）：87-88.