初中化學分層教學的探索與實踐

張慧萍

【摘 要】在新課程改革下，分層教學逐漸成為一種新的教學理念，能夠針對性的給學生進行授課，制定不同層次的教學目標與教學方法，滿足所有學生不同的需要，在學生“最近發展區”內，最大限度實行因材施教讓學生實現自我發展、提升學習效率。目前，初中階段的教學仍存在很多問題，例如：課堂氛圍沉悶、學生學習積極性不高，教師教學方法單一等，為了改變該現狀，中學教師有必要改變傳統教學方式，從多個方面進行評價教學，根據學生具體情況進行分層教學勢在必行。基于此，本文章對初中化學分層教學的探索與實踐，以供相關工業人員參考。

【關鍵詞】分層教學;初中化學

現階段，初中化學教學發展的越來越迅速，人們也越來越重視化學教學的發展對學生的影響。因此，人們的視野中不斷出現分層教學。分層教學方式的飛速發展，使教育工作者在教學過程中越來越尊重學生之間的差異性，重視每個學生的實際情況。現階段的教學理念是面向全體學生，面向社會各界，重視學生綜合差異性，對癥下藥。在過去教育教學局限性的影響下，分層教學非常重要，是人們現階段關注的重點。

一、分層教學法概述

分層教學法作為素質教育實施過程中引入的一種教學手段，是教師對學生的運動基礎、潛力和興趣等因素進行綜合考慮，并根據學生的現實狀況分為若干個小組，這些小組通過相互作用、相互幫助實現全面提升。具體來說，就是將身體素質及運動基礎水平差不多的學生分為一個小組，再針對各小組的實際情況制定相應的教學目標，從而兼顧到所有水平的學生，在實施教學的過程中可加強學生之間的交流與合作，并針對不同小組選擇相對應的評估方法。

二、分層教學法的應用原則

教師將分層教學模式引入初中化學教學中需要遵循以下原則。（1）全體性原則。分層教學法不是針對個別學生的，而是要面向全體學生，正確認知學生之間的差異。（2）保底性原則。分層教學法對基礎薄弱的學生要求較低，但不能沒有限制，學生必須掌握化學基礎知識，擁有基本學習能力。（3）動態性原則。分層教學法的實施不能給學生貼標簽，而是要充分挖掘學生的內在潛能，對分層結果及時調整。（4）隱蔽性原則。教師在采用分層教學法時不能打擊學生的自尊心和自信心，而是要將分層標準和分層結果保密，按照學生實際情況分層，不能向學生或家長公布分層結果。

三、初中化學教學中實施分層教學的方式

（一）課堂練習分層教學

教師在初中化學教育教學過程中，要提高學生的思維創新能力，學生在學習過程中遇到問題時，要提出富有創造性的觀點。教師要提出可以鍛煉學生思維能力的問題。特別是教師在進行分層教學時，為了提升各個層次學生的學習效果，要及時做好總結和反思，使教學目標更高效地完成，要對不同層次的學生進行評價。因此，教師在進行課程準備時，根據學生的學習情況和教學內容，合理分配課堂練習，要做到每個學生都學有所得。從而促使學生在分層學習中能夠共同進步。

（二）將學生合理分層

在初中化學教學中，對學生進行合理分層是實施分層教學法的關鍵。教師應對學生進行基礎測試，將測試結果與學生平常的課堂表現相結合，共同作為分層指標，指標中還應包含學生的學習態度、對知識點的接受能力、學習習慣、學習興趣等。綜合所有指標后將全班學生劃分為A層、B層、C層三個層次。其中，A層學生屬于優等生，具體表現為學習勤奮刻苦、態度端正、化學成績優異且穩定;B層次學生屬于中等生，具體表現為學習習慣和學習態度不夠良好，缺乏足夠的進取心，成績不夠穩定，但可以按時完成教師布置的任務;C層次學生屬于差等生，具體表現為缺乏自我約束力和學習動力，無法按要求完成教師布置的學習任務，存在抄襲他人作業和考試作弊的情況。

（三）輔導式分層教學

為了讓學生能夠取長補短，完善化學教學結構，教師要充分發揮輔導式分層教學的重要作用。對于成績較差，分布在第三層次的學生，教師要幫助學生鞏固知識，加強訓練。同時，教師也不能忽視學生心理特征，要給予學生鼓勵建立學習的信心，對于學習比較好的學生，教師要培養學生自主學習的能力和動手操作能力。教師在教學過程中要設計實驗，讓學習較好的學生參與其中，親自動手感受實驗。

（四）教學過程提問分層

根據學生在課堂上的自主學習情況、接受教學知識的能力，教師在授課過程中，可以通過設置不同層次的問題檢測學生是否對課堂知識掌握，是否達到本節課的教學目標。例如：針對D層學生設置簡單的概念、化學方程式等問題，給予學生表現的機會;對C層學生提問要結合他們的藝體特長抓住學生的優勢提問教材后面的課后練習;B層學生提問相對難度要大一點、概括性較強一點;而A層學生則要求能應用所學知識解決實際問題，或要求學生能夠自己提出問題。目的是為了讓每一位學生參與到化學教學課堂中，做課堂的主人。

（五）采用分層教學模式，幫助學生重塑學習自信

要想提高學生對于化學的興趣，初中老師也要考慮到學生自身的喜好及個體差異，選擇分層教學法，使每個學生都能在學習中取得不同程度的進步，樹立強烈的自信心，進而轉變成內在動力。如，老師在講課時要為不同學習水平的學生設計有差別的任務和目標，教師也要依據學生的水平安排可供選擇的作業和習題，設計合理科學的任務，讓學生在不懈的努力下得到想要的結果，在挑戰面前不畏懼，最終收獲成就感，更易激發學生參與學習的興趣，梯度攀爬的學習過程更有動力。

四、結束語

在初中化學課堂實行分層教學不僅可以滿足學生的個性要求也改變了傳統單一的教學模式。真正實現了教學面向全體學生的理念，突出了學生在學習中的主體地位。其關鍵在于針對不同學生提出不同的教學要求，教學內容選擇上接近學生“最近發展區域”，最終實現教學的最優化。

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