支架式教學語言在幼兒園教師教學活動中的運用

摘 要：支架式教學是一種行之有效的現代教學策略，支架式教學語言在教學活動中同樣具有一定的應用價值。教師們通過支架式的教學語言來幫助幼兒們學習，使幼兒們能夠在自身的基礎上不斷地提高自己，促使自身全方位發展。本文根據幼兒園教師的教學活動，提出五種支架式教學語言在教學過程中的運用方法。

關鍵詞：支架式教學語言 幼兒 教師教學

一、支架式教學語言

“支架”來源于建筑行業，是建筑所用的腳手架，支架式教學是以維果斯基的“最近發展區理論”為基礎的，他認為幼兒在自身發展的基礎上，通過成人的指導達到解決問題的水平與自己獨自解決問題水平的差異，即最近發展區。在這種教學模式下，教師通過引導教學的方向，達到學生理解并掌握所學的知識與技能的目的，并使他們認知活動的水平走向更高的階段。也就是以學生為中心，通過教師的幫助，且隨著教師在指導中所占比例的減少，學生漸漸能夠獨立發現問題并解決問題，管理調控學習的任務也就從教師身上逐漸轉移到學生身上[1]。

二、支架式教學語言的作用

語言是思維和交際的工具，也是重要的教學媒介。在教學過程中，語言已經逐漸成為了老師和學生之間溝通信息、表達想法的載體。雙方之間的交流能夠增進會話型師幼互動關系，這種互動關系也是進行支架式教學的基礎和前提。在教師教學活動中，教師的教學語言能夠幫助幼兒獲得基本的知識與技能，能夠引導學生將新知識與舊知識聯系起來，促使幼兒達到獨自解決問題的能力，能夠幫助他們拓展學習的寬度和深度，使他們構建自己新的能力。由此可見，支架式教學語言在教學活動中占有十分重要的地位[2]。

三、在教學活動中運用支架式教學語言的方法

1.運用提示語和詢問語

提示語和詢問語在教學過程中的應用，不僅能夠幫助幼兒擴展他們的知識，還能夠使其獲得更多、更新、更廣闊的學習經驗。提示語和詢問語一般運用在教師提問的過程中，一些問題會在教師的提示下變得更加明朗，幼兒能夠開拓他們的思路，就像一個支架一樣，引導著幼兒自己發現問題并將其內化為自己的知識，所以在課堂上經常提出追問、探問、疑問或暗示性的問題讓幼兒回答，能夠引發孩子們的思考，從而使他們的能力得到逐步提高。

2.善用開放性的語言

幼兒園的教師在教學活動中常常提問一些開放性較弱的問題，例如：“對或是不對”“好還是不好”“是或者不是”等等。經過調查研究發現，過多的封閉式問題會使學生產生行為和思想上的惰性，也不利于幼兒發散思維，甚至會導致幼兒對問題本身意識的喪失。所以，幼兒教師在與幼兒交流中要以提高幼兒動腦能力、促進幼兒身心發展水平、落實活動任務為目的，經常問“為什么”或者“假如……將會怎樣”等開放性的問題，來促使幼兒思考問題、想象問題、探索問題、表達問題，從而促使良好學習品質的形成。

3.時刻進行語言示范

我們都知道，幼兒時期有很強的模仿能力，進行語言示范能夠讓幼兒在模仿教師的同時，改正他們的一些邏輯失誤的語言，從而幫助他們更加精準、更加完整的表達自己的想法。

幼兒時期是語言發展的關鍵時期，是幼兒熟練并掌握語音語調的重要時期，同時也是迅速掌握詞匯和語法的時期，所以這段時期的幼兒在學習語言的過程中，需要老師指導和示范。例如，幼兒在說話過程中經常會有語序顛倒、用詞不當等情況，這些問題如果不及時加以改正，對幼兒的語言成長是極為不利的，所以教師對幼兒的話語進行及時的糾正與示范，對幼兒的發展具有積極意義。

4.多用體態語言

體態語言依靠教師自身的形象和動作，它作用于人的視覺方面并且給人以深刻的印象，在幼兒眼中也更為形象和生動，使他們能夠更加直觀的理解教師所說的內容。體態語言的直觀性，生動形象等特點迎合了幼兒在這一發展時期感知這個世界的需要。因此，也有研究者認為體態語言是課堂教學內容的有機組成部分，它與語言，文字和聲像材料構成教學信息的完整性。

幼兒正處于一個具體形象思維的階段，他們需要靠形象且生動的動作來理解感知事物，教師的眼神、體態、手勢、微笑等都是一種無聲的信號，能夠鼓勵幼兒，給予他們自信，同時也能夠引領幼兒，起到向導的作用。幼兒對事物的認識感知能力較弱，經常不能夠準確的理解老師的語言。這種情況下，教師們應當主動增加語言的形象表現力，來增強幼兒對教師語言的理解程度。

5.建立游戲的支架，提高幼兒對學習語言的興趣

愛玩是每一個孩子的天性，在幼兒的發展時期，游戲是一種非常重要的形式，當然這也是孩子們在精神上成長的重要形式之一。選擇恰當的游戲能夠培養孩子堅強的性格、培養孩子的創造力和想象力、培養孩子的表達能力等等。因此，在進行幼兒的教學活動中，教師要合理建立起游戲教學支架，提高其對語言學習的興趣。教師可以盡量減少一些書面的作業，增加一些情景模擬的游戲題目，來促進幼兒在玩樂中知曉道理[3]。

結語

合理的幼兒教師語言，是支架式教學中的必要因素。同時，教師也應在教學活動中多為幼兒搭建各種的“腳手架”，來促進幼兒思維的發展。當然，在運用支架式教學語言的過程中，我們也應該注意兩個方面的問題：一是教師要將實際的教學情況和幼兒自身的發展水平相結合，不能在原來的水平上止步不前。二是教師運用教學語言支架時，要以學生為中心，隨著幼兒的發展而逐步提高以達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]崔映飛.支架式教學對3-6歲幼兒語言發展的作用[J].課程教育研究，2014（34）：31-32.

[2]楊婧.基于支架式教學的幼兒園教學活動設計研究[J].才智，2020（08）：149.

[3]季越.淺談維果斯基教學思想對幼兒園教學的啟示[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：93.

作者簡介

宋梅莎（1989.11—），女，漢族，上海市人，幼教一級，本科，研究方向：科學活動。