小學低年段班級管理實踐探索

曹秀琴

摘 要：小學低年段學生年齡較小，喜歡模仿，自控能力較弱，思維處于低階階段，對事情還缺乏明辨是非的能力，班主任作為班級的組織、教育、管理者，是學生健康成長的引路人，對創設良好的班集體，全面提高學生素質、陶冶學生情操、培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用，對學生的學習生涯具有決定性的影響與意義。

關鍵詞：班級管理 班風建設 班委會 家委會

班級是學校的基本組成部分，也是學生日常學習的重要場所，良好的班級為學生的成長提供了一個有意義的學習、生活空間。作為班主任需要有高度的責任心，在管理中運用一些對策與措施對學生進行引導，培養學生良好的學習習慣，為學生今后的學習生涯提供基礎保障[1]。

一、抓好日常行為規范，引導學生養成良好的學習生活習慣

小明是我所帶班級三年級（5）班的一個同學。因為家庭環境的原因，他自理能力較差，缺乏正確的時間觀念，沒有養成良好的學習習慣。比如上課時不能按要求坐好，會在教室中走動，課后喜歡打鬧。小明是大多數班主任手下行為習慣較差學生的一個縮影。雖然大多數小學生基本能夠遵守學校紀律，按時完成老師布置的任務，但我們也要關注到，像小明這樣的自控能力較差、紀律意識不強、衛生習慣有待改進的學生對班級整體管理的影響是較大的[2]。

在日常教育教學過程中，班主任真正做到心中有愛、率先垂范，能對學生產生潛移默化的影響。班主任接觸學生的時間最長，自身的行為對學生的影響很大，因此要規范學生的行為，班主任要規范自己的行為;要想培養學生的良好習慣，班主任自己要有良好的生活習慣;要提高學生的素質，班主任首先要提高自身的素質。班主任的一言一行都在影響學生：如看到地上有垃圾，班主任不妨自己彎一彎腰撿起來;黑板沒有擦干凈，拿起抹布示范擦一擦;和學生一起布置打掃、布置課室等[3]。

我在平時的帶班實踐中，注意嘗試、積累一些有益的形式促進學生良好的行為習慣養成。如班會課上，采用朗誦、演講、小情景劇等提醒學生做好上課準備，告訴學生課堂上要做什么不宜做什么;下課后觀察學生的行為表現，對學生的表現及時表揚樹立榜樣;建立獎勵機制，與學生一起制訂獎勵規則。

目前的小組合作獎勵制取得了良好的效果。將學生分為四大組，每一大組中又以四人為一小組，小組間有個人得分獎項，也有集體得分獎項，小組長按照規則每天統計分數，大組長一周統計一次每周總分，每達到一定分值，就有相應的獎勵。小組合作等一系列的教育舉措規范了學生的行為，讓學生逐漸養成了良好的學習習慣，班級風貌得到較大改觀。上半學期，我班累計獲得學校文明班級？次。

二、完善班級規章制度，加強班委會建設，培養學生自主管理能力。

一個班集體如果沒有一個明確的共同追求的奮斗目標，那么自然就會失去前進的動力，迷失前進的方向，也就無法實現教育的功能。我通過組織學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，幫助學生樹立責任、規則、人文意識。同時，我著力在班級中建立起一整套行之有效的規章制度，如班風建設、學風要求、衛生管理、值日管理、班級常規、班干部職責等，讓班級人人有事做、事事有人管，學生在共同參與班級管理工作中提高了綜合素養，學生真正意識到班級管理是為了自己、有益集體，增強集體榮譽感。

班干部是班主任處理班級事務的重要幫手，得力的班干部能大大減輕班主任的負擔，是促進優質班風學風養成的關鍵力量。在日常班級管理中，我側重培養班干部隊伍，建立完善的班委會管理機制。一方面通過班會活動，通過公平公正公開的方式，組織學生競選出班干部，明確班委成員職責，要求班委分工合作協調管理班級。另一方面建立值日班委制度，讓更多學生有鍛煉機會。每位學生在做值日班長時，能夠體驗到管理班級的榮譽感和責任感，也能體會到班委工作的不易，營造一個溫馨、寬容而又充滿朝氣的班級學習氛圍。同時，定期召開班干部會，總結工作中的得失。努力提高班干部工作能力，經常找班干部談心打氣，指導他們改進工作方法，在適當的范圍內放權，鼓勵他們大膽工作，調動他們的積極性和主動性，提高自主管理班級的意識。

三、家校共育，注重深度合作，共同參與管理班級

學生的成長離不開學校和家庭的共同作用，班主任是連接學校和家庭之間的橋梁，只有充分了解每位學生的具體情況，班主任才能在工作中做到因材施教。我注意了解每位學生的家庭基本情況，如通過微信、電話、面談等方式及時與學生家長進行溝通與交流，并督促學生家長對自己孩子進行家庭管理。同時充分利用家長會，對學生的積極表現進行表揚與鼓勵，對于學生在校期間需改進的地方私下與家長交流，通過交流分析，使家長認識到自己對孩子管理上的不足，及時配合學校進行改正。重視家委會建設，充分發揮家委會作用開展各種班級活動，促進班主任、家長和學生之間的交流互動，建立深厚的工作友誼[4]。

四、發揮學科優勢，注重學科教學與班級管理相融合

一個班級的班風好壞與否，會直接影響班級學生的核心凝聚力、士氣精神等。作為語文教師，我注意盡力發揮語文學科的教育價值，打造一個健康向上、團結合作的班級。語文課本里的文章充滿情感，有的課文還聯系生活實際對學生進行行為指導，我在平時的班級管理中，經常遷移語文課本中的故事去感染教育學生。語文教學和班級管理上的相互融合，讓語文教學和班級管理產生良性的循環互動，實現了學科教學和班級管理的共同進步。在2019-2020學年（上）工作中，我所帶班級語文學科成績居年級第三名。

愛是最好的教育。“播撒一種思想，收獲一種行為，播撒一種行為，收獲一種習慣，播撒一種習慣，收獲一種性格，播撒一種性格，收獲一種命運。”學生的成長是漫長的過程，班級管理是一項繁瑣的工作。愛是班主任工作的原動力，愛是班級管理的支點。

參考文獻

[1]張海亮，郝亞麗.小學班級管理中如何滲透“真情管理”[J].青少年日記（教育教學研究），2015（11）.

[2]茍舉強.淺談小學班級目標管理方式的多樣化[J].學周刊，2013（26）.

[3]吳立軍.淺析小學生賞識教育的問題及對策[J].才智，2016.

[4]俞海霞.小學班級管理中激勵機制的構建研究.《青春歲月》.2015.