自然的邀約：搭建幼兒園戶外課堂項目活動的生態藝術體系

朱朦怡

摘 要：戶外課堂是指在生態式教育的引領下，從傳統的靜止課堂發展為園外多彩的動態課堂。本文圍繞“生態的教育”和“藝術的體現”兩個維度，充分利用大自然這一生態教育資源，積極為孩子們創設綠色生態環境和成長空間，讓幼兒以愉悅的情緒來接受自然的邀約，搭建起人與自然的內在聯系。

關鍵詞：戶外課堂 生態藝術 自然生長

現如今，城市化進程的加速給我們的生活增添了許多精彩，但與此同時， 我們逐漸與自然漸行漸遠，甚至脫離，兒童對自然的認知、理解開始模糊。美國兒童權益倡導者理查德洛夫（ Richard Louv）在《林間最后的小孩》一書中指出了自然接觸在兒童成長過程中的重要作用，并揭示了兒童與大自然之間的“斷裂”關系，將其稱為“自然缺失癥”[1]。

如何有效地拉近教育與自然最原始的聯系，拉近兒童與自然之間的距離成了我們關注和思考的問題[2]。

《指南》指出“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”陶行知先生所倡導的“生活即教育”更是重點體現了幼兒在生活中、在大自然中體驗與感受的重要性。戶外活動場所深受幼兒的喜歡，同時也是靈動又充滿教育元素的另一個課堂。在戶外，幼兒更能施展身手，去發現，去探索，大大地解放了幼兒的手腦[3]。

戶外課堂教學項目活動的開展秉承著幼兒園“生態藝術”的教育理念，體現生活無處不藝術，生活無處不教育，生活無處不課程。結合園本特色，創建戶外課堂教學基地，遵循幼兒自身發展特點，根據其本身的知識結構體系，在教育教學活動中有機地吸取自然資源，有選擇地借鑒運用到幼兒園教學中，并將各種教育因素有機整合，開展生態藝術戶外課堂教學項目活動，讓教育回歸自然。

一、以戶外課堂教學基地為有力支撐點，促進戶外課堂教學項目活動開展

在依托幼兒園與結對村相互攜手成立的戶外課堂教學活動基地，將傳統的靜止課堂發展為園外多彩的動態課堂，讓幼兒回溯自然之趣，進行戶外課堂教學項目活動，深入體驗綠色農耕，與大自然親切互動[4]。

如何有系統性、層次性、階段性的選擇和使用活動內容，使之成為戶外課堂教學項目活動的素材，需要老師集思廣益，以幼兒園“生態藝術”教育教學理念為前提，并有針對性地做出選擇，建立戶外課堂教學項目的資源庫，才能開展一系列有效的項目活動。

植樹節開展“我與小樹共成長”項目活動，圍繞小樹的生長過程展開一系列的活動，在植樹過程中親身體驗揮鍬挖坑、提水澆苗，增強幼兒保護大自然的意識;在“豐收的土豆”項目活動中，小小的土豆帶來無數的驚喜，從“挖土豆體辛勞”到“生態的教育土豆篇章”，以不同的形式展示了實踐成果，幼兒充分體驗了收獲的喜悅以及分享的快樂;在“農味大闖關”項目活動中，將剝玉米、刨番薯等這些來自農民的勞作與運動會巧妙結合，散發出充滿趣味的光彩，讓原本比較常規的運動會更加靈動，讓孩子各種動作技能得到鍛煉的同時感受農耕文化。

以節日、節氣為契機，組織綜合性、趣味性的活動，將生態藝術教育貫穿始終，以幼兒為主體，選取活動內容都十分貼近幼兒的生活環境以及經驗的豐富累積，追隨幼兒生命的律動，讓幼兒在大自然中親身感受田園美、家鄉美、戶外美。

二、整合生態藝術課程開展主題活動，深化戶外課堂教學項目活動開展

生態藝術課程是以“生態的教育，藝術的體現”為線索，圍繞這個主題進行活動與交流，根據其目標及開展情況，相應地組織教育教學活動、區域活動。

1.主題教育教學活動

主題教育教學活動是教師按計劃專門組織的、集中的、全班或小組的不同類型的教育教學活動，它是實施生態藝術教育最主要的活動形式。 在生態藝術課程中，主題活動將各個領域的教學內容整合到戶外課堂教學項目活動中之中，在尊重幼兒的興趣，豐富主題內容，促使幼兒更積極地參與活動中來，主動獲取與主題相關的知識經驗， 形成脈絡圍繞幼兒感興趣的方面多層次、多方面地有序進行開展[5]。

2.區域活動

區域活動是提升幼兒核心素養的重要途徑之一，與教育教學活動相輔相成，以多元、主動的學習形式來提高幼兒的學習品質。在戶外課堂教學項目活動開展過程中，圍繞幼兒發展目標，以關鍵經驗為著力點，進行選擇和優化，以此體現區域活動的價值。

三、創設自然材料裝飾的活動環境，滲透戶外課堂教學項目活動開展

環境是重要的教育資源，非常重視教育環境的創設，展示的墻飾從不同角度展現自然之美，不斷發揮環境對幼兒情感和認知上的熏陶[6]。

如何真正地讓孩子與環境展開“對話”？以不同形式的自然材料藝術作品裝飾幼兒園，打造生態特色環境，讓大自然中的野趣滲透到幼兒的一日生活中，成為幼兒深入學習的活動資源。例如采用大自然中的原始材料進行加工創造，在樓道中創設“觸摸墻”，使這些“無聲的教材”能動、能說、能玩，對幼兒潛移默化地產生影響，讓幼兒在行動中感知，了解自然;在觸摸中接觸，走進自然;在探索中體驗大自然的樂趣。

四、家園合作形成教育合力，推動戶外課堂教學項目活動開展

以戶外課堂親子實踐活動為載體，通過創設環境、開展主題活動等方式，讓家長、社會力量參與其中，形成幼兒園、家庭、社會“三位一體”的教育合力，達到營造和弘揚綠色生態、綠色自然的濃郁氛圍，潛移默化地對幼兒進行生態藝術教育，讓幼兒感受自然的獨特魅力并調動他們的學習興趣。

通過家長開放日、家長會、家長園地、經驗交流會等多種形式，讓他們主動關心幼兒園工作，讓家園形成合力，為戶外課堂教學項目活動的有效開展，奉獻出其獨特的力量和資源。

總之，戶外課堂教學項目活動的開展要基于幼兒視角來創設豐富課程內容，充分挖掘大自然文化，整合其中所蘊含的教育價值，因地制宜地對幼兒實施全面素質教育，讓幼兒自然生長，從而學會回歸自然、親近自然。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]（美）理查德·洛夫.林間最后的小孩[M].湖南科技出版社，2010.4.

[43]陶行知.陶行知全集[M].四川出版社，1991.

[4]（美）小威廉姆E·多爾.后現代主義課程觀[M].教育科學出版社，2000.9.

[5]虞永平.日常生活、游戲中幼兒自然觀察者職能的培養[J].早期教育，2006.11.