談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用

王丕喜 趙晶

摘要：本文主要說明了教育激勵理論的本質(zhì)內(nèi)涵，闡述了教育激勵理論應(yīng)用到班級管理中展現(xiàn)出的重要作用，指出了一系列教育激勵理論應(yīng)用到班級管理中的應(yīng)用領(lǐng)域，從目標激勵、關(guān)懷激勵、評價激勵、模范激勵等方面切入研究，以提高學(xué)生的學(xué)習效果和質(zhì)量，推進班級管理的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育實質(zhì);激勵理論;班級管理;實施策略

在初中階段，學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，擁有較為敏感的情緒狀態(tài)，內(nèi)心思考的內(nèi)容越來越多，極易受到周圍環(huán)境的影響，同時，也會擁有一些負面的情緒，在學(xué)習上和生活中出現(xiàn)萎靡不振的狀態(tài)。初中教師應(yīng)當加強班級的管理，積極將教育激勵理論應(yīng)用到班級管理當中，創(chuàng)設(shè)出多樣化的激勵手段，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，幫助他們樹立起較高的自信心，促使他們形成正確的人生價值觀，進而提高教師管理班級的效果和質(zhì)量。

一、教育激勵理論應(yīng)用到初中班級管理中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及重要作用

（一）教育激勵理論應(yīng)用到初中班級管理中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

教育激勵理論最早被企業(yè)所提及，由企業(yè)激勵員工工作的積極性，逐步被應(yīng)用到初中班級管理當中，成為了初中教師使用最多的教育理論。初中教師應(yīng)用教育激勵理論于班級管理中，以目標激勵作為班級管理的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習動機，使學(xué)生確定自我學(xué)習的方向，找尋到學(xué)習的目標，明確自我學(xué)習的任務(wù)。初中教師積極應(yīng)用情感化激勵理論，與學(xué)生友好的相處，給予他們一定的關(guān)懷，關(guān)懷學(xué)生的成長，關(guān)注到他們道德品質(zhì)的提升，使學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，感受到教師所給予的關(guān)心，擁有較高的道德素養(yǎng)。初中教師有效運用語言的激勵方法，鼓勵學(xué)生投入到學(xué)習當中，調(diào)動他們學(xué)習的積極性，激發(fā)他們所具有的潛能，使學(xué)生掌握到文化知識的本質(zhì)內(nèi)涵，渴望了解到更多的文化知識，主動掌握到更多的學(xué)習技能。

（二）教育激勵理論應(yīng)用到初中班級管理中展現(xiàn)出的重要作用

激勵教育理論為課堂教學(xué)改革添姿添彩，成為了當前教師班級管理應(yīng)用最多的理論內(nèi)容，對增加班級管理效果產(chǎn)生較大的促進作用。

一方面，激勵教育理論應(yīng)用到初中班級管理當中，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，提升他們自我管理的自主性，使學(xué)生主動接受課堂教學(xué)的內(nèi)容，全身心投入到課堂學(xué)習當中，享受課堂學(xué)習的樂趣。

另一方面，激勵教育理論應(yīng)用到初中班級管理當中，有助于促進學(xué)生得到個性化的發(fā)展，發(fā)揮每一位學(xué)生所具有的優(yōu)勢，達到因材施教的教學(xué)效果。教師根據(jù)每一位學(xué)生所具有的獨特個性，設(shè)計出不同的激勵方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，挖掘出他們所具有的個人特點，進而激發(fā)學(xué)生的潛能，強化課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、教育激勵理論應(yīng)用到初中班級管理中開展實施的具體措施

（一）創(chuàng)建目標激勵方式，激發(fā)學(xué)生的潛能

初中教師積極應(yīng)用激勵教學(xué)理論，創(chuàng)建出目標化激勵教學(xué)方式，制定出合理的教學(xué)目標，提出明確的課堂目標，使學(xué)生明確自我需要完成的學(xué)習目標，認識到自我在課堂學(xué)習中所面臨的挑戰(zhàn)，以目標作為自我學(xué)習的動力，進而激發(fā)學(xué)生的潛能，增加他們學(xué)習的積極性。想要提高班級的管理效果，教師應(yīng)當分析出學(xué)生當前的實際情況，根據(jù)他們的實際情況制定出適宜的目標，設(shè)計的目標不能過低或過高，需要滿足所有學(xué)生的學(xué)習需求，這大大提高了課堂教學(xué)的效果，增加了教師對班級的管理。只有設(shè)定出合理的目標，學(xué)生才能體會到學(xué)習的意義，既接受了課堂上的文化知識，又自主解決了自我學(xué)習中存在的問題，勇于面臨學(xué)習上的挑戰(zhàn)，進而促使學(xué)生獲得學(xué)習上的滿足感。

（二）創(chuàng)建關(guān)懷激勵方式，拉近師生之間的距離

關(guān)懷激勵教育方式拉近了師生之間的距離，促使師生之間友好的相處。初中教師以關(guān)懷激勵的方式管理班級，關(guān)心班級中的每一位學(xué)生，真正走進他們的內(nèi)心世界，不僅關(guān)心他們的學(xué)習狀況，更加關(guān)心他們的生活，引導(dǎo)他們樹立起正確的道德思想。在學(xué)習上，教師積極與學(xué)生交流和溝通學(xué)習上存在的壓力，關(guān)懷每一位學(xué)生在學(xué)習上所遇到的困難，以自我的真誠關(guān)懷他們的學(xué)習進度，正確引導(dǎo)他們的學(xué)習思想，使學(xué)生樹立起正確的學(xué)習信念。在生活上，教師關(guān)懷每一位學(xué)生心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，在意他們身心健康的發(fā)展情況，走進他們的生活領(lǐng)域，近距離地觀察他們的日常行為，深刻感受到學(xué)生的所思所想，以學(xué)生的角度去思考問題，進而促使教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助他們排除生活上的困惑。

（三）創(chuàng)建評價激勵方式，增加學(xué)生對自我的理解

有效的評價增加了學(xué)生的自我認識，提高了班級管理的效果。初中教師積極應(yīng)用激勵化教育理論，創(chuàng)建出評價性激勵教育方式，以評價激勵方式管理班級，利用評價促進學(xué)生健康的成長，增加學(xué)生對自我的了解。教師應(yīng)當給予學(xué)生贊揚式評價，引導(dǎo)他們正視自我，使學(xué)生從教師的贊美中認識到自我的優(yōu)點，樹立起較高的自信心，正確地看待自我，在班級中發(fā)揮出自我所具有的優(yōu)勢。同時，在班級管理中，教師應(yīng)當創(chuàng)建出自我評價、相互評價等多樣化的評價激勵方式，讓學(xué)生之間相互評價，從他人處正確的認識自我，收獲到來自教師、同學(xué)的評價，認識到自我身上存在的不足與優(yōu)勢，積極改正自身存在的不足，發(fā)揮自我的優(yōu)勢，進而提高初中班級管理的效果。

結(jié)束語

教育激勵理論應(yīng)用到初中班級管理中，創(chuàng)新了班級管理的方式，融入了多樣化的教學(xué)形式。初中教師思考激勵教育理論的重點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出目標化、關(guān)懷化、評價化等激勵化教學(xué)方式，增加學(xué)生對自我的教育和管理，完善班級管理的工作體系，進而提高初中班級管理的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱文瑞.談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].才智，2014，000（015）：96-96.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017，590（08）：24+26.

作者簡介：王丕喜（1981.1-）男，民族：漢族，籍貫：山東省寧陽縣泗店鎮(zhèn)，學(xué)校：寧陽縣實驗中學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級教師，研究方向：班級管理。

趙晶（1978.8-）女，民族：漢族，籍貫：山東省寧陽縣東疏鎮(zhèn)，學(xué)校：寧陽縣金橋?qū)W校，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：二級教師，研究方向：班級管理。