基于新課程理念的初中英語微課實踐與思考

【摘要】目前，新課程改革的不斷深入促使初中英語教學理念發生了一些變化。新課程理念相較于傳統教學理念，更加注重學生自主學習能力以及獨立學習思想的培養，面對這一轉變教師應當選擇新的教學方式開展教學。而微課作為信息技術飛速發展的時代產物，能夠通過將教學資源濃縮，幫助學生更為便利高效地開展學習。因此，教師應當在新課程理念指導下對初中英語微課的實踐進行探討。

【關鍵詞】新課程概念;初中英語;微課

【作者簡介】杜世鋒，福建省泉州市泉港第六中學。

新課程理念作為目前對初中英語教學影響較深的新型教學理念，是對傳統教學理念的一種變革。新課程教學理念中，學生在課堂學習中占據主導地位，因此，無論采取何種方式開展英語教學都需要基于學生自身學習興趣。目前英語教學改革雖然對微課資源在一定程度上有所利用，但未貫徹新課程教學理念。教師在實際教學中應當積極實現教學理念轉變，實現對英語微課教學方式的有效利用。

一、微課在英語教學中的獨特優勢

1.集合學習資源，適應學生需求。微課的出現與利用建立在信息技術飛速發展的基礎上，其本身就是依靠網絡被普及利用的。微課能夠通過利用網絡搜集各類教學資源，實現自身內容的不斷豐富，從而為教師提供多樣教學方案，并適應各類課堂教學狀況。同時，微課本身就是對各類教學資源的收集與融合，其豐富多樣的內容能夠全方位滿足學生各類知識獲取需求。另外，微課開展形式多樣，可以將原本枯燥無味的英語知識用圖片、音頻、視頻等各類方式展示出來，使知識得以通過更為生動有趣的形式展現出來，滿足學生心理需求。最后，微課中包含的教學資源并非是一次性的，學生可以隨時根據自身需求進行反復觀看，從而真正獲取知識。

2.促進學生思考，提升課堂效率。微課具有短小、精悍等特點，本身就是對英語知識的一種濃縮，其將知識通過一種更為精簡的方式表達出來，無疑是對課堂教學時間的節約。同時，微課教學為教師提供了一種新的教學思路，使教師不必針對某一困難知識點反復講解，而是可以讓學生在進行微課視頻觀看之后進行獨立思考。微課不僅為學生提供更多思考自由與知識探索空間，同時也能有效減輕教師教學壓力。同時，微課本身包含的多種知識展示形式，能夠使學生更好地了解知識，有效減少以往教師與學生無效交流的問題。另外，微課給學生留下的思考空間，能夠吸引學生進一步對所學內容進行思索，從而實現對知識內容的進一步了解與掌握。最后，教師利用微課作為教學輔助手段開展教學時，可以在課下對學生課上學習情況進行回顧，以及時發現教學過程中存在的不足，作為未來教學方案調整的參考，最終實現教學水平與教學效率的有效提升。

3.做到因材施教，促進整體進步。初中階段，不同學生個體之間呈現出明顯差異性，教師在教學過程中需要注意此點，尊重學生差異，從學生個體需求出發開展英語教學。利用微課開展英語教學，教師可以將學習主動權交給學生，讓學生能夠在微課資源的知識講解與教師的有效引導下根據自身需求開展英語學習。同時，微課相較于以往教師單方面灌輸式的教學更富有趣味性與生動性，能夠進一步激發學生學習興趣。微課資源的多種多樣能夠滿足不同學生個體的特殊需求，真正實現因材施教，滿足新課程理念下對學生自主學習能力培養的要求，促進學生整體進步。

二、新課程理念下在初中英語課程中應用微課的實際策略

1.利用微課資源，做好課前準備。教師在利用微課開展英語教學時，首先可以從課前準備入手，利用微課資源將教學內容引入實際教學中，為課程開展打好基礎。教師利用微課進行教學內容引入時，需要同時考查學生學習需求與教材實際內容，綜合兩者需求開展教學引入，做好課前準備。教師可以在開展實際教學前，播放與實際教學內容相關的微課視頻，幫助學生對本節課學習的內容產生初步了解，以為其開展后續學習做好準備。

教師在利用微課進行課前準備時，可以從教學內容出發引入相關視頻。例如，在學習“The? seasons and the weather”一部分內容時，教師可以在課前準備時引入內容包含四季變化以及不同天氣變化的視頻，該視頻中應當包含基本天氣與季節類英語對話以及詞匯介紹，使學生對所學內容產生初步了解。之后，教師可以針對視頻內容與學生進行知識互動，比如教師可以提問：請問從剛剛的視頻中你了解到幾個關于季節或天氣的單詞？學生可能回答：Spring、Winter、Rainy Day、Sunny day等。這就達到了進行課前導入的目的，學生也能夠在微課視頻中初步獲取知識，同時，也能為之后的課堂教學營造活躍良好的課堂氣氛。

2.進行情境構建，豐富知識內容。英語作為一門語言學科，建立在復雜的文化背景上，可以說學習英語的過程就是學習西方文化的過程。同時，學生在對英語文化背景不了解的情況下也難以真正理解英語知識，因此，教師在開展教學過程中應當利用微課幫助學生理解英語文化背景。教師可以通過利用微課構建良好語言情境，以實現知識的豐富，幫助學生理解知識背后的文化背景。

實際開展教學過程中，教師可以結合本節課所學內容進行資料收集，根據教學需要將其總結制作成微視頻。例如，在學習“Looking different”部分內容時，主要講解個人外貌特征。在學生日常生活中，雖然也會有類似外貌描述情景，但課本內容偏向于西式描述。此時，教師可以從教材內容以及西方外貌描述方式出發，為學生制作微課視頻。比如教師可以為學生制作外國友人對自身外貌進行介紹的視頻，并配上字幕以及解釋，令學生了解其自我介紹特點。之后教師可以為學生創設一個對他人介紹此外國友人的情境，比如此人剛剛轉到本班，你作為此人的朋友先為同學介紹此人。最終通過微課與情境教學的融合幫助學生進行英語學習，使學生在英語知識學習的同時了解英語文化背景，獲得更多的英語知識。

3.生動開展教學，提升教學趣味。相較于傳統“粉筆加黑板”的教學方式，微課通過對多媒體以及信息技術的綜合利用，能夠實現對英語知識的生動呈現，能夠提升教學趣味性。例如，在學習“Food festival”部分內容時，因為大部分學生都沒有參與過該活動，教師單憑口頭講述是很難說明活動內容與活動氣氛的。此時，教師可以通過利用微課，將該活動的開展方式、開展過程、開展內容等資料匯總到微課中，并利用多媒體通過視頻、音頻、圖片等方式為學生展示出來，將學生帶入到Food festival的氛圍中，調動其課堂教學氛圍，使教學更為生動，同時也使學生能更直觀地感受到英語知識與英語文化的趣味性，更加積極地投入到英語學習中。

三、結語

總而言之，微課作為一種優質教學手段，能夠有效提升初中英語教學效率，提高學生英語水平。因此，教師開展實際教學中應當充分利用微課，在課前、課中等環節，選擇富有趣味的教學方式，根據學生實際學習興趣開展教學。同時，教師應當按照新課程理念進行教學革新，保證課堂英語教學的整體先進性，實現學生英語能力的全面提升，幫助學生在英語學習中學有所得。

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