高中英語教學中以讀促寫模式的應用方法

【摘要】本文剖析高中英語教師的教學短板，敘述高中英語作文課堂中以讀促寫的重要意義根據實際教學情況，討論英語寫作中以讀促寫的運用，從正確的閱讀書目、深厚的語言底蘊以及詳細的評價標準這三個方面指出高中英語作文教學中運用以讀促寫時需注意的問題。使用以讀促寫的方式教授高中學生英語寫作，可以幫助學生培養思維，建立新舊知識之間的聯系，讓學生順利完成積累到創作的過渡，實現輸出。

【關鍵詞】高中英語;以讀促寫;應用

【作者簡介】 劉秋艷，哈爾濱師范大學，內蒙古海拉爾第三中學。

目前高中英語教學中的寫作教學存在一些短板，英語教師需要盡快認清問題所在并進行解決。課堂上普遍運用的以讀促寫，連接了寫作和閱讀，這樣既激發了學生學習英語的興趣，又提升了學生寫作的能力。

一、高中英語寫作課堂中運用以讀促寫的重要性

寫作過程便是將大腦中的信息以文字的形式表達出來，作者需要做到語言通順、用詞恰當、邏輯嚴謹，與此同時，作者還需要有一定的表達能力和思考辨別能力。這一要求決定了輸入語言的重要性與必要性。日常學習中，最常用的語言輸入方法是閱讀，以讀促寫完美連接了寫作和閱讀。運用以讀促寫的方式展開作文教學時，教師在閱讀過程中需挖掘出重要信息，多以引導的方式讓學生主體進行總結、積累，讓學生形成自己的寫作框架，幫助學生輸出有效信息。閱讀文本，既可以豐富學生的語言知識，又能提升他們的寫作能力。

二、寫作教學中以讀促寫模式的重要含義及地位

以讀促寫是高中英語教學中的一種新方法，通過實際教學案例發現，這種方法可以提高學生的閱讀效率，提升他們的寫作能力。通過閱讀，學生便能對語法更加熟悉;通過積累，學生的詞匯量也能增大;從別人的文章中領悟感情，學習邏輯，學生寫作水平自然就能提高。也就是說，閱讀能夠從別人身上吸收知識，寫作也就是將吸收的知識釋放出來，并且寫作時，只能運用閱讀過程中吸收的部分知識。寫作在高中英語教學中占的比重比較大，因此，教師應該結合寫作與閱讀，幫助學生將大腦中的知識用自己的語言表達出來。素質教育要求因材施教，對于現在的學生而言，以往的死記硬背學習方式已不再適合，而以讀促寫符合這一教學理念，學生在學習過程中主動權在自己手上，學習的積極性更高，并且經過教師引導，學生學到的知識更加深刻，寫作能力也會提升得更加顯著。

三、以讀促寫在英語寫作教學中的應用

1.引導學生分析英語文章。高中英語寫作教學中，教師若選擇用以讀促寫的方法展開教學，在給出本節課所寫的作文題目后，首先可以選擇同系列的文章讓學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中梳理出文章的脈絡以及作者的思維結構，讓學生意識到優秀文章具備的特點。在這個環節中，至少要讓學生完成對兩篇文章的閱讀，學生從優秀文章中得到寫作的靈感后，便可讓學生進行作文，此過程中，教師還要引導學生制定出自己的寫作框架，讓學生知道每一步需要表達什么內容以及如何表達，在此基礎上引導學生將更加優美的語言添加進去，這樣就能作出優秀文章，提高學生的寫作能力。

2.以讀促寫能夠增大學生的詞匯量。學生的單詞基本都是在課堂上積累的，最常用的方法便是閱讀，通過閱讀學生能夠準確把握單詞的用法以及含義。高中英語教材中有許多篇幅較長的文章，教師可以讓學生去閱讀，要求學生在這個過程中標注出生詞，并在教師組織全班同學翻譯時進行標記，隨后再次閱讀文章，這種方式既能加深學生對單詞的理解程度，又能在短時間內增大學生的詞匯量。若是在教學過程中遇到能夠拓展的單詞，教師就要引出多個單詞讓學生聯想記憶，舉一反三，對比學習。

3.以讀促寫能夠提高學生的寫作語感。優秀的英語文章既要以豐富的詞匯和嚴謹的思維結構為基礎，又要以自然流暢的語感進行升華，字里行間通順的言語、自然的過渡能夠使文章更加完美。語感和語法不一樣，它無法形成統一的使用方法和套用公式，寫作語感需要通過大量的閱讀來培養，詞匯量通常也可以通過閱讀來提高。閱讀是無聲的，培養語感的最佳方法是讓學生大聲朗讀，通過讓學生視聽說三種感官結合，感受文章中作者的語氣、語調以及情緒，由此來培養學生的語感，進而使學生通過上述積累，寫出飽含情感、語句通順、邏輯嚴謹的文章，提升自身的寫作能力。

四、高中英語寫作教學中運用以讀促寫的注意事項

很多學生在寫作時經常會遇到無詞、無話可說的情況，要想讓學生有物可寫、其言有理，就要讓學生具備大量的知識儲備，這樣才能輸出恰當、有理的語言。高中英語教師在上寫作課時，要將重點放在閱讀篇目的選擇上，這樣能夠降低寫作的難度，學生的積極性會更高。此外，通過對實際教學案例的研究，發現在高中英語寫作教學中，還需要注意下列幾個方面：

1.選擇適當的閱讀材料。《新課程標準》提出教師是課程的開發者，需要創新課程、完善課程。人教版高中英語必修七第五單元中對寫作指導的內容敘述較少，為了達到新課改的教學標準，教師在課堂上需要拓寬教材內容。寫作教學中運用以讀促寫教學方法的基礎是閱讀，因此，選擇合適的閱讀文本對優化該教學方法有著非常重要的作用。教師選擇閱讀材料時，首先要考慮學生的實際情況，其次要針對作文題目。筆者擔任的是高二英語教師，在實際教學過程中，選擇了適合高二學生閱讀的材料，學生閱讀時，筆者不斷引導學生理清行文脈絡，羅列文章的優美詞句，最后指導學生寫出自己的文章，幫助學生提高寫作能力。

2.增大知識儲備，確保語言輸出。若是將寫作教學比喻成表演，那么閱讀就相當于彩排，寫作等于正式演出，閱讀文本就是表演過程中的必需道具。要想完成一場完美的演出，這其中的每一個環節都必不可缺。因此，教師需要在閱讀過程中帶領學生挖掘深層次的知識內容，幫助學生形成系統的語言體系，閱讀過程中，多引導、多演示，起初讓學生模仿教師的方法理清行文脈絡，羅列優美言辭，通過多次反復練習，學生就能獨立完成對文章的分析。開始寫作時，教師應該指導學生從簡單的詞匯入手，要求他們寫出語句通順、思路清晰的文章便可，隨后，通過組織學生進行大量的閱讀，讓學生積累單詞和優美詞句，讓學生模仿閱讀文章進行寫作，從最初的模仿用詞、套用語句到最后獨立寫出邏輯嚴謹、語言恰當的文章，以此提高學生的寫作能力。這種方法完全符合新課改理念，教學過程中，教師均在引導，學習的主動權一直在學生手上，可以培養學生的語言表達能力和自主學習能力。

五、結語

通過以讀促寫的方式教授學生寫作，不僅是要求寫出文章便可，還得不斷進行修改反饋修改。筆者從實際教學過程中得出，反饋需要教師和學生共同完成。通過學生的反饋，可以讓學生意識到自己在寫作過程中的錯誤，改正的時候，學生可以不斷完善，不斷進步。與此同時，教師也需要反饋，并且進行的反饋一定多樣化。教師在看到學生文章時，必須客觀對待，若是學生的文章出現錯誤，教師一定要進行糾正，并且指出糾正的方向，讓學生根據教師的指導完善所寫的文章，糾正過后，教師還要給予學生肯定，對學生進行鼓勵，這樣就能激發學生的寫作興趣，提高學生的自信心。高中英語教學中，寫作所占的比重非常大，因此提高學生的寫作能力對學習英語以及學生的今后發展均有著重大意義，以讀促寫的寫作教學方法能夠快速提高學生的寫作能力，通過閱讀，學生會無意中拓寬知識儲備，增大詞匯量，進而英語文章的書寫會更加簡單，學生對英語的學習興趣也會更加濃厚。

參考文獻：

[1]戴瓊.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（9）：227-228.

[2]徐甫成.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2017（18）：39-40.