初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

余敏

【摘 要】合作學(xué)習(xí)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點，加深同學(xué)之間、師生之間的合作，促進(jìn)同學(xué)之情、師生之情的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)模式帶來眾多利好的同時，在其實踐過程中也不可避免地出現(xiàn)了一系列的問題。據(jù)此，本文以初中英語合作學(xué)習(xí)為研究對象，通過分析其現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并提出有針對性的對策，以期促使合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂教學(xué)中大放異彩。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學(xué)習(xí);問題;對策

合作學(xué)習(xí)是新課程改革進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，有全新的教學(xué)理念，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂知識的雙向傳遞，促進(jìn)了師生、生生之間的交流與合作，現(xiàn)已被廣泛運用到各科教學(xué)中，深受眾多師生的喜愛。合作學(xué)習(xí)在初中英語實踐教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但現(xiàn)實中還存在著一系列的問題，成為阻礙初中英語課堂教學(xué)成效提升的因素。因此，本文以初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題為切入點，深入探討當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的問題，探尋切實有效的解決對策，推動英語課堂教學(xué)效率的提升。

一、合作學(xué)習(xí)概述

（一）合作學(xué)習(xí)概念

合作學(xué)習(xí)突出的是“合作”，即以小組為單位進(jìn)行成員劃分，組內(nèi)成員互相合作、分工探尋、互動交流來共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師起到的是指導(dǎo)、協(xié)助的作用。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過個人的努力和集體的智慧實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個學(xué)習(xí)過程強調(diào)的是合作和配合，通過合作提升學(xué)生的互動參與性，增強學(xué)生的集體榮譽感和自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）初中英語合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，要對小組進(jìn)行劃分。這里的小組數(shù)量不做限制，一般以位置進(jìn)行劃分，將鄰近位置的學(xué)生劃分到一個小組，小組的人數(shù)控制在十人以內(nèi)，這樣合作學(xué)習(xí)的效率才更高，課堂也更好管理。教師劃分小組時要考慮到讓每個學(xué)生都能參與合作學(xué)習(xí)，同時還要考慮組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的平衡，即每個小組成員的總體學(xué)習(xí)能力不能太懸殊，這樣才能實現(xiàn)各個小組的均衡發(fā)展，不至于挫傷其他小組的積極性。

其次，要確定各個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在分組后，教師要確定每個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，再由組內(nèi)成員商量分工，具體落實到各個成員身上，這樣可以充分調(diào)動每位成員的參與積極性，使每位成員一起為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)凝心聚力，為了集體的榮耀而努力。每個單元、每節(jié)課的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都不同，教師要根據(jù)課堂所要講述的內(nèi)容進(jìn)行確定。

最后，要對小組的成果進(jìn)行評價。教師要檢查小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對照每個小組預(yù)先確定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓組內(nèi)成員進(jìn)行互評或自評。評價一般以口頭陳述的方式展開，陳述者在評價完之后，其他小組成員可以質(zhì)疑，再由陳述者進(jìn)行答疑，最后由英語教師做最終評定。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識，積極性不高

大部分學(xué)生都是獨生子女，他們習(xí)慣以自我為中心，缺乏合作精神，不愿參與合作學(xué)習(xí)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，羞于在公眾場合表達(dá)自己的想法;有的學(xué)生英語成績不好，不愿意在公眾場合展現(xiàn)自己的短板。

初三年級復(fù)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)進(jìn)度快，因而學(xué)生沒有太多時間準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致其合作學(xué)習(xí)參與積極性不高，課堂學(xué)習(xí)效率不佳。例如，在教授譯林版九年級上冊Unit 5“Art world”時，由于涉及藝術(shù)形式，內(nèi)容比較抽象，因此筆者要求每個小組成員做好課前準(zhǔn)備：說出自己最喜歡的藝術(shù)形式，并舉例說明它們的特點。但實際上課時，有的小組準(zhǔn)備不充分，有的小組根本就沒有準(zhǔn)備，答案千篇一律，甚至連喜歡的理由都差不多，這在一定程度上拖垮了教學(xué)進(jìn)度。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來的弊端影響深遠(yuǎn)，學(xué)生長期依賴于“教師在臺上講、學(xué)生在下面聽”的學(xué)習(xí)模式，不愿意參與合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識不夠，學(xué)習(xí)能力弱。另外，每個小組成員對知識點的掌握程度不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，因而教師只能根據(jù)平均進(jìn)度進(jìn)行任務(wù)安排，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不愿遷就學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生本身缺乏自覺性，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)面對成績好的成員的不配合時就會顯得不知所措，長此以往，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性會越來越低。

（二）教師缺乏掌控合作學(xué)習(xí)過程的能力

由于合作學(xué)習(xí)屬于一種全新的教學(xué)模式，很多教師對合作學(xué)習(xí)這一模式的應(yīng)用能力不足，盲目跟風(fēng)，不考慮教學(xué)實際情況而頻繁開展合作學(xué)習(xí)，劃分小組不合理，往往根據(jù)座位順序來劃分，不能兼顧小組實力的平衡，在安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時不合理，出現(xiàn)任務(wù)過重或過簡單的情況。因此，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，有的學(xué)生假裝熱烈討論，實際上是在聊天，而有的學(xué)生埋頭看書，不參與小組合作。對于這一現(xiàn)象，教師又缺乏過程調(diào)控，只重視學(xué)習(xí)成果的驗收。面對合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)不規(guī)范的行為，教師一般睜一只眼閉一只眼，不加以引導(dǎo)，出現(xiàn)了課堂亂哄哄卻誤認(rèn)為是熱烈討論的假象。例如，在教授譯林版九年級上冊Unit 3“Teenage problems”時，教師提出“Do you have any problems？”“What should you do？”時，很多學(xué)生都用中文進(jìn)行回答，使小組討論越來越遠(yuǎn)，超出控制。

（三）教學(xué)規(guī)劃不合理

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度不同，但英語教師并未掌握所教班級學(xué)生的特色，制訂的教學(xué)規(guī)劃并不適用于所有學(xué)生。有的學(xué)生成績差，制訂的教學(xué)規(guī)劃對他們而言過快，難以跟上進(jìn)度;有的學(xué)生成績好，制訂的教學(xué)規(guī)劃對他們而言過于小兒科，學(xué)與不學(xué)都差不多。由于自身對合作學(xué)習(xí)這一模式的應(yīng)用能力不足，加上對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不夠了解，有的教師在運用合作學(xué)習(xí)的時機(jī)上欠把握，頻繁地開展合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，在基礎(chǔ)不夠牢靠的情況下忙于準(zhǔn)備下一場合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不佳。

在學(xué)期初時間寬松的情況下，教師可以留給學(xué)生充足的時間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但過了期中后，還有一半的課程沒講完，加上期末復(fù)習(xí)，時間比較緊張。如果教師頻繁開展合作學(xué)習(xí)，但又只是走個過場，會使學(xué)生來不及消化就又投入下一場合作學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中收獲較少。

四、初中英語合作學(xué)習(xí)存在問題的解決對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

青少年正處于血氣方剛的年紀(jì)，爭強好勝，具有強烈的集體榮譽感。因此，教師可以引入競爭意識來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對出色完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予物質(zhì)和精神上的獎勵。教師可以給每個小組打分，評比出一二三名，分析總結(jié)小組之間的差距，表揚表現(xiàn)好的小組，同時鼓勵表現(xiàn)欠佳的小組再接再厲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵組內(nèi)成員勇于討論，表達(dá)自己的看法。例如，在教授譯林版九年級上冊Unit“5 Art world”時，每個人都有喜歡的藝術(shù)形式，音樂和電影是大多數(shù)學(xué)生喜歡的藝術(shù)形式，那么教師可以讓學(xué)生圍繞最喜歡的音樂或電影以小組為單位進(jìn)行討論，最終選取代表并讓其向其他同學(xué)介紹喜歡的藝術(shù)形式及代表作，講述其大致內(nèi)容以及喜歡的原因。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并為了最終的講述積極參與討論，準(zhǔn)備演講素材等，提高了團(tuán)隊意識和合作學(xué)習(xí)的意識。

（二）提高教師的調(diào)控能力

教師要加深對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，明白在什么情況下適合運用合作學(xué)習(xí)這一模式，而不一味地追趕潮流，走形式般的開展合作學(xué)習(xí)。教師要不斷提高素質(zhì)，加強與其他教師的交流，根據(jù)實際情況合理劃分小組，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)重難點選擇性地開展合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生消化吸收。對于合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不規(guī)范行為，教師要從旁加以引導(dǎo)，重視過程學(xué)習(xí)和結(jié)果評價的結(jié)合，了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)合理地制訂教學(xué)規(guī)劃

在了解所教班級學(xué)生特色的情況下，教師要把握時機(jī)，適時開展合作學(xué)習(xí)，并實時掌握各個小組的學(xué)習(xí)情況，及時做出調(diào)整。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師要綜合考量每個小組的能力，設(shè)置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大多數(shù)學(xué)生能接受。教師要掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有秩序地開展合作學(xué)習(xí)，尤其在教授含有大量語法、詞匯和詞組的單元時，需要通過合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生消化知識。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要針對合作學(xué)習(xí)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性，并努力提高自身的調(diào)控能力，科學(xué)合理地制訂教學(xué)規(guī)劃，從而幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得成長。

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