小學德育生活化教學研究

施瑜

【摘? 要】? 小學德育教學幫助學生了解德育知識、認識德育行為，進而影響學生在生活中的一言一行，引導學生逐漸形成道德意志。小學生對世界的感知與認識往往來自于生活，教師在開展德育教學時也應從學生的生活實際出發，將德育知識帶入生活實踐中，從日常生活中啟發學生學習德育知識。

【關鍵詞】? 小學;德育;生活化

德育教學是指教師根據社會規范與積極的價值觀念來培養學生思想品德與法律意識的教學過程，德育過程對學生個性形成、人生觀的確立具有導向作用。在小學德育教學中，考慮到學生年齡較小、理解力較差的特點，教師應從具備豐富素材的生活中尋找案例，讓學生在感受與實踐中了解德育知識，啟發學生的道德覺醒，引導學生走向正確的人生道路。

一、創設生活情境

在進行德育教學時，教師應注意德育教學不應停留于口頭說教。德育影響力的形成是一個潛移默化的過程，若將德育教學與語文、數學科目的教學相等同并簡單傳授德育知識難免會使德育教學偏離啟發學生思想的道路。教師應敏銳意識到學生有自身獨立的認知，德育教學應建立在讓學生自主認知的基礎上，而不是通過思想植入的方式強迫其接受道德觀念。為了形成潛移默化的德育影響，教師不妨在德育課堂上引入生活情境，讓學生在熟悉的生活場景中感受到德育知識。

例如，教師在開展《我和大自然》的教學時，不妨將該部分教學作為一個探索與發現的開放性課程。教師應在課前為學生布置任務，鼓勵學生在本周注意觀察自己生活中的花花草草、小動物，并引導學生在日常生活中感受自然風光。隨后，教師可以為學生布置小任務，如讓學生通過自己喜歡的形式記錄下自己感受到的自然，并鼓勵學生帶到課堂上分享，這些形式包括繪畫、描述、詩歌、作文等。在德育課堂開始時，教師應為學生播放一些較為舒緩與輕松的樂曲，并利用多媒體為學生呈現生活中常見的自然現象，如公園的草坪、河邊細柳、廣場白鴿等。通過這些情景，學生將生活與課堂自然而然地聯結起來，參與課堂互動的興趣也逐漸濃厚。隨后，學生將自己本周的收獲進行分享與討論，教師加以引導，讓學生的注意力從欣賞自然風光到感悟生命、愛護自然。通過生活化的德育教學，學生感受到自然的美好與可貴，教師則應充分利用小學生豐富的共情能力與日常生活情境來引導學生熱愛自然、敬畏生命。

二、豐富校園文化

德育教學生活化的過程既包括學生的家庭生活、日常交際，也包括校園環境。在進行德育教學時，教師切不可忽視校園文化對學生的引導作用。德育教學的關鍵是言行合一，由于德育知識與生活的緊密聯系特點，學生在學習德育知識時難免會進行相應的聯想并思考“老師與書本教我這樣做，那么我所看到的生活場景又是怎樣的呢？”這類思考就涉及到道德認同感，校園環境建設應努力使學生產生道德認同感，讓學生將生活與書本中的德育行為對應起來，進而鼓勵學生去認同與模仿。在進行校園文化建設時，教師應鼓勵學生與教師一起感受建設校園的樂趣，讓學生產生參與感，作為校園的主人翁去建設與保護校園。

例如，在開展《我們的學校》的教學時，教師不妨開辦一個小小茶話會，讓學生在輕松愉快的氛圍中分享一下自己最喜歡校園中的什么事物或景象，并鼓勵學生大膽說出自己希望校園環境如何建設等。教師應記錄學生的意見，在進行班級設計時充分考慮學生喜好，同時在校園建設中積極傳達學生的心愿。為了增強學生的參與感，教師應鼓勵學生以班集體為創作場所來進行設計與裝扮。學生通過制作手工、手抄報等形式來裝扮教室。教師則在參與班級建設的過程中裝點一些體現生活中真善美的詩句與圖畫，表達對學生的美好祝愿。

通過校園文化與班級文化建設，校方與教師齊心協力打造一個宣揚正能量、彰顯傳統美德與社會主義核心價值觀的校園環境，引導學生的道德成長。

三、落實道德實踐

對學生思想品德的培養是層層深入的過程，教師帶領學生認識道德知識、了解道德行為，學生在學習的過程中產生道德情感，認同道德規范并自覺遵從，在此基礎上，學生開始付諸道德行為。但值得注意的是，道德認識、情感與行為的產生并不具有固定的先后順序，教師可以以道德知識為開端培養學生的思想品德，也可以從道德實踐開始來加深學生的道德認識。但無論在道德教育中選擇何種開端進行德育活動，道德實踐都在德育中占據舉足輕重的作用。教師應有意識地引導學生進行道德實踐，讓學生將課堂中學到的道德知識實踐到日常生活中。

例如，在進行《公共生活靠大家》的教學中，教師引導學生認識到“良好的公共秩序需要大家一起守護”，這一認識也需由學生從自身做起，在日常生活中進行積極的實踐。教師可以鼓勵學生利用休息日進行公益活動，如在公園中撿拾垃圾、擦掉公共場所亂刻亂畫的痕跡等。通過保護公共設施，學生不僅能夠了解到維護公共設施需要清潔工人付出多少努力，更能在細微觀察中感受到公共設施在大家的使用中遭受的損失，進而啟發學生愛護公共設施。通過開展德育實踐，學生不僅能在生活中做遵守秩序、文明有禮的社會主義事業建設者，也能成為創建美好生活環境的監督人，讓學生帶動學生，讓學生帶動家長，進而使得良好品德行為蔚然成風。

德育教學生活化能夠讓學生在了解德育知識的同時進行德育實踐，使學生通過細致觀察與思考認識生活中的各類道德現象。教師應以生活為課堂，利用生活中的素材激發學生的道德情感，在教師與學生的共同努力下創造良好德育環境，培養道德情操。

【參考文獻】

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