校企合作模式下任務導向教學方法的探析

董淮北

摘 要：本文闡述“任務導向法”在現代學徒制課程教學中的應用，探討按照企業工作過程進行設計教學過程，對教學理念、教學過程分析以及課程建設等方面，為職業學校在一體化教學改革階段中的增添新的方法與思路。

關鍵詞：典型工作任務;教學過程;課程建設

目前國家在職業教育領域進行了一系列的教學改革與探索，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，決定了職業教育必須從實際出發，如何適應市場需求。“現代學徒制”是開展校企合作、工學結合，決定職業崗位的工作過程與教學過程有機結合;“任務導向法”是從職業教育的目的出發，以職業工作崗位工作任務為導向，是學生結合解決生產工作任務過程與學習過程結果的真實記錄，對現代學徒制學生來說，學習目的是十分明確的，即為了盡快適應工作崗位和企業對技術人才的要求。

1、任務導向法的教學理念

1.1 任務導向法

工作任務即使載明工作信息的指令，主要包括：任務要達到的目的、工作方式、基本程序、人財物資源配合、工期要求、質量標準等。在施工過程中由班組按時填寫實際完成進度、實際用工數、實際材料消耗。待任務完成后，由各業務人員填寫各項指標完成情況作為統計和核算的依據，并加以評價，交給驗收人員。

1.2 開發典型工作任務

在崗位調研時，我們針對企業的電氣設備運行、維護與管理職業崗位進行了調研。

調研內容主要有崗位要求、職業標準、相關崗位之間的聯系、崗位工藝流程和職工可持續能力拓展的需求等等。崗位要求工作人員，能夠熟悉設備性能原理、構造及作用，勝任設備運行、維護與管理工作，根據上述要求，分析出相應的知識、技能和素質要求。緊緊圍繞完成工作任務的需要，按“夠用必需”的原則來選擇教學內容，只注重內容的實用性和針對性，設計開發典型任務單。

1.3 以工作崗位確立學生的學習目標（以機電設備維修工崗位為例）

任務單確立學生培養目標：一是職業素養，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，遵紀守律，團隊意識，創新精神，良好的職業意識與安全意識等。二是在方面專業知識，熟練掌握低壓電器、電氣線路識讀，機電設備維修與安裝、維修電工、電機與電氣控制技術、工礦企業供電、電力拖動控制線路與技能訓練等方面的知識;三是方面專業能力，能正確對電氣設備的安裝、日常檢修、維護和維修的能力，常見機床電氣設備電氣部分元部件維護、檢修、排除故障能力;

2、“任務導向法”的教學過程分析

2.1基本技能教學過程分析

在教學內容選取時，我們以學生為學習的行動主體，以職業崗位中的行動能力為學生學習的目標，以職業崗位的工作過程為學生學習的途徑。根據課程教學標準和學生可持續發展能力的培養，及時跟蹤行業發展趨勢和動態，以機床電氣設備為載體，開發出學習任務。學生在教師的指導下熟悉機床的主要結構和運動形式，了解機床的各種工作狀態和操作方法，參照電氣配置圖、電路圖認識機床電器元件的實際位置、電氣元件控制關系及線路走線情況，學生基本是可以完成的。

2.2專業技能教學過程分析

學生通過對機床電氣線路安裝與檢修，機床電氣線路內部實際接線對學生來說，是相對有一定的難度和較為困難的，其與理論電路原理圖差別較大，需要不斷的進行分層次學習，才能逐步掌握機床電氣線路控制過程分析及工作原理。對于學生掌握機床電氣線路故障檢修操作技能，進行檢測電氣線路等方法找出實際走線路徑，完成任務不僅要學生理解書本知識，而且還要有把理論知識融入實踐操作中。

2.3 學生綜合能力的提高

教師在創設電氣設備故障檢修的學習情境，學生通過在生產車間機床設備上實際操作，能加深學生對機床電氣線路控制原理的理解。學生在對機床線路故障檢修過程中，讓學生觀察電氣線路故障現象，按照電氣設備檢修步驟等，進行對機床電氣線路的檢測和維修及排除故障。結合電類專業維修電工高級工等職業資格考證要求，加入必備掌握的電機與機床維修部分技能知識，提高的學生綜合能力。

3、“任務單導學法”的課程建設

3.1構建四位為一體教學形式

以機床電氣設備檢修工工作崗位任務為中心，創設“學習情境”，打破傳統“理論”與“實踐”二元分離的局面，形成 “工導學”“學中做”“做中教”“考中評”四位為一體，即生產車間電氣故障任務工作，引導學生學習內容;學生自學、小組討論和研究，再以生產設備機床真實電氣故障進行檢測及考核評價。實現了理論與實踐融合、實訓與崗位融合、生產設備與教學設備融合、教學考核與技術等級評價。

3.2構建多層面教學內容

構建了“一條主線”、“三個層面”的教學內容。一條主線是解決實際生產設備電氣故障問題的能力。第一層面是以典型的機床電氣線路檢修為例，按照完成工作任務所需的知識、技能分配實訓項目，使學生初步具備電氣控制線路分析能力和認識線路布置走線情況。第二層面是機床電氣線路檢修課內模擬生產車間電氣線路故障問題學習電氣線路工作原理控制過程及線路分析。第三層面是緊密結合專業崗位和職業資格證書中相關考核要求，以進一步提高學生對電氣線路故障檢修的綜合操作技能。

3.3改進學生成績的評價體系

改革傳統的學生評價手段和方法，采用學生自評、小組互評、教師評價，理論與實踐一體化評價模式。教師充分發揮主導作用，引導學生自我評價，反思自己學習中存在的問題，學生從“被評價者”變為“評價的參與者”。最后教師結合課堂學生展示作品、學生實訓報告、平時表現、遵守紀律、專業能力和職業素養等等給出綜合評價成績。

4、結束語

“任務導向法”可以概括為：以任務為主線、以學生為主體;確定任務內容是核心，怎樣驅動是關鍵，解決問題是目的。在整個教學過程中充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，為學生提供了更加有效學習的良好環境，使課堂教學的質量和效果得到更大幅度的提高，學生的綜合能力得到了明顯的提升。學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，能夠較好盡快適應企業工作任務要求，

參考文獻

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