教師真教，學生方能真學

傅云云

倡導“真學課堂”以來，我們一直在學習中摸索，在摸索中前行。如今我們的語文課堂已經完全具有我校特色，切實打造出基于核心素養的真學課堂了。

【案例】

《我的叔叔于勒》新授課上

師：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說主人公嗎？接下來，就這個問題大家展開討論。

師再提示：我們怎么判定文章的主人公呢？可從三個方面去考慮，第一看文中人物筆墨的多少;再看人物在小說中的地位和作用;第三看作者的寫作意圖。

在老師的提醒下，同學們帶著這樣一個主題進行尋讀，各自都在文中圈畫，或是文旁做批注。兩分鐘之后，小組開始活動。前排的同學帶著書本轉向后排，在組長的帶領下，有序說出自己的看法和依據。

同學1：我們組認為，于勒是主人公，文中寫到于勒的地方很多。

同學2：我也認為于勒是主人公，文中寫了菲利普夫婦打發于勒、盼望于勒、思念于勒、遇見于勒、躲開于勒，都圍繞于勒來寫的。

同學3：圍繞于勒來寫，只能說于勒是個線索人物。我們組認為于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是從全家人的談話中，告訴我們于勒是個什么人，二是插敘介紹了過去的于勒，家人打發他去美洲的原因。

同學4：不對，遇見于勒的時候，也有不少筆墨是直接寫于勒的。

同學5：我們組認為，盡管遇見于勒時，直接寫了于勒，但作者這是為了刻畫菲利普夫婦的金錢至上、虛偽、自私、冷酷的形象。

各組代表紛紛發言，每個人在表述時都很有針對性，都能根據前者的回答，提出自己的觀點與看法，有理有據。

【案例反思】

馮衛東教授在《為真學而教》一書中說，真學，要依據一定標準和學生“獲得”來衡量。教師教學的衡量標準就是最主要的三標即課程標準、教學目標和課堂評價標準。而學生的“獲得”則指學生的增值，這個增值不僅僅指知識，還包括學生核心素養的方方面面，學生的學習動力的增長，學習到的方法，學習的知識和技能，學習的意義收獲。從案例來看，這班學生已經真切地清楚了《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰，且明白了評判主人公的標準和理由，已經具備了傾聽的能力和習慣，已經懂得在合作探究中獲取知識，而且讓人感覺到他們愿意學習、愛好學習、樂于學習了。這樣的課堂真的算得上是“真學課堂”。

問渠哪得清如許？這樣的真學課堂是如何形成的？學生又怎樣做到真學的？華南師范大學教授郭思樂說，要讓真學發生，這三者缺一不可：沒有傾聽，猶如關上學習之門;缺乏對知識發生過程的經歷，則無以深度學習;而對課程進行“玩——動”改造，有利于促進學生愿學、好學與樂學。學生怎樣做到傾聽？怎樣才有對知識發生過程的經歷？學生怎樣在“玩——動”中樂學？這都要依靠我們老師的教。所以說，教師真教，學生方可真學。

一、善于傾聽，提升真學基本能力

仔細傾聽，才能好好表達?！拔覀兘M也認為”，這其中的“也”字足以表明這種表達的前提是傾聽了同伴的回答。“我們組認為，盡管遇見于勒時，直接寫了于勒，但作者這是為了刻畫菲利普夫婦的金錢至上、虛偽、自私、冷酷的形象?！边@樣的表述具有極強的針對性，顯然在反駁同伴的觀點，說得特別精彩。如果一個教師不注意引導他的學生認真聽課，學生何以能做出精彩的表達呢。作為教師，不僅要讓學生聽自己講課，更要引領學生傾聽同伴的聲音，自己還要做出傾聽的榜樣。當然，學生傾聽習慣的培養，傾聽能力的形成，絕不是一日之功，需要教師每天每節課的示范、引導，需要教師的真教。

二、善于體驗，踐行真學基本素養

培養學生的語文核心素養，是當前語文教學的發展方向。要落實核心素養，就需要在教學中重視知識的發生過程，讓結論的得出水到渠成。學生經歷了知識的發生過程，才可以實現學生對知識的深刻理解，才能對思想方法有透徹領悟。

案例中，教師就“于勒是不是小說的主人公”要求學生進行思考，提出了評判主人公的三個依據，要求學生帶著一個主題進行尋讀，到文中圈畫，在文旁做批注。這就是在引領學生體驗知識的發生過程。教師完全剔除了傳統教學中“滿堂灌”“一言堂”的模式，讓學生自己尋找答案，讓學生獨立思考。發現、概括、總結，讓學生充分體驗學習的過程。學到了知識，培養了能力，注重了知識的形成和發展。學生進行的是身心俱在的學，是以思貫一、以想為主的學，是有點難度的學，是浸潤式而非澆灌式的學，是點點積淀、久久為功的學，是“這個人自己的學”，是真學。這得益于教師的真教。

三、善于感悟? 享受真學幸福過程

“業精于勤荒于嬉”“玩物喪志”“學海無涯苦作舟”等古訓有一定道理，有大成就的人除了有非凡的意志、艱苦卓絕的精神，往往還有一顆永不泯滅的玩心。我們的學生理應在“玩——動”中釋放天性、增強活力、活化智力、積蓄潛力，進而提升核心素養。

我們初中語文課堂上所謂的“玩”，其實就是活動。語文教師可以根據課文內容組織學生活動，可以結合綜合探究開展活動，也可以結合名著閱讀開展活動。案例中，教師組織學生先獨立思考“小說的主人公是誰”，然后小組討論交流，再進行班級交流。這就是郭思樂教授所說的“玩”，玩誰發現全面，玩誰思維敏捷，玩誰聽得仔細，玩誰表達準確。這是教師根據課文內容為學生搭建的“玩——動”平臺。這樣的課堂活動的開展，可以激發學生的學習積極性和主動性，可以開啟學生思維的火花，讓他們在目標任務的驅動下學習，學得快樂，學得開心。這才是“真學”，是教師“真教”的結果。

馮衛東教授說，為學而教，為真學而教，這才是教學行為的出發點，才是教學的真正意義。如今，我們已經昂首行走在“真學課堂”的大道上，正用我們的“真教”，贏來學生的“真學”。打造校本化“真學課堂”，我們語文教師問心無愧！