高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)分析

楊心心

摘 要：批判性思維在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用，但在我國(guó)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)只注重學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。由于考試能力學(xué)習(xí)等因素，不考慮學(xué)生集體智力的發(fā)展，因此本文力求從高質(zhì)量教育的要求入手，在英語(yǔ)中等教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;批判性思維

教育著眼于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，除了閱讀教育外，還必須彰顯學(xué)生的個(gè)性。在閱讀教育中，學(xué)生應(yīng)該是活動(dòng)的主體，一切都應(yīng)該以學(xué)生為中心。但閱讀課上老師占用的時(shí)間很多，給學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間很少。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)引入批判性理念的必要性

（一）適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的要求

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的總體目標(biāo)是在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、生活技能和精神。高等教育創(chuàng)新精神的形成是基于批判性思維的。在新課程中，實(shí)施素質(zhì)教育取決于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生具有良好的批判性思維。他們可以在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，解決所面臨的問(wèn)題，理性思考，做出合理判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，使他們逐漸掌握成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的技能。

（二）適應(yīng)學(xué)生主體性地位的要求

在整個(gè)閱讀課堂中，出現(xiàn)了“以教師為中心”的現(xiàn)象。事實(shí)上，閱讀教育是學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思維、發(fā)展思維的大好機(jī)會(huì)。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，理解課文的意義，閱讀和分析課文的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的想象力和理解力。這樣的閱讀教育不再是教育的絕對(duì)統(tǒng)治者，而是解放學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，思考、想象、激發(fā)學(xué)習(xí)，提高批判性思維能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式僵化

學(xué)生在課堂上發(fā)展基本的閱讀技能，理解事實(shí)，明確句子中的事實(shí)和觀點(diǎn)，猜測(cè)句子的意思，判斷和判斷重點(diǎn)的薄弱點(diǎn)，理解句子的結(jié)構(gòu)，理解邏輯關(guān)系，理解作者的意圖，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)所讀的內(nèi)容。因此，一些教師設(shè)計(jì)了閱讀和推理等主題，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

單一高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式是教師成為課堂的“中心”，課堂成為“講堂”，學(xué)生成為被動(dòng)的“聽(tīng)眾”，學(xué)生的思維不能發(fā)散，批判性思維不能進(jìn)一步發(fā)展。

（二）過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)法與詞匯知識(shí)的講解

英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯是理解文章的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不熟悉相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法，就無(wú)法發(fā)展和提高基本能力。閱讀伴奏翻譯，分析句子結(jié)構(gòu)，等等它不涉及文章的深刻和隱含意義，不分析其結(jié)構(gòu)，也不評(píng)估作者的評(píng)論。

而語(yǔ)法和詞匯教學(xué)枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重制約了學(xué)生的智力創(chuàng)造力和主動(dòng)性。同時(shí)，一些教師讓學(xué)生通過(guò)大量相關(guān)練習(xí)鞏固語(yǔ)言點(diǎn)。理解英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯。

（三）濫用媒體

在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，是為了更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法解決或難以解決的問(wèn)題，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)將創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境。學(xué)生的動(dòng)態(tài)主動(dòng)學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的目標(biāo)。閱讀。然而隨著多媒體教學(xué)的普及，制作多媒體教材的效率是評(píng)價(jià)公共教育課程的重要指標(biāo)，讓一些老師誤解了多媒體教學(xué)。

為了正確評(píng)價(jià)其公共教育水平，使其符合較高的教育水平，多媒體教材的制作和使用必須更加優(yōu)雅和積極。然而，教育過(guò)程是一種基于師生互動(dòng)、師生溝通的雙邊活動(dòng)，是一種復(fù)雜多樣的創(chuàng)造性活動(dòng)。但是在英語(yǔ)閱讀教育中，課前已經(jīng)有了多媒體課。大多數(shù)類都包含類的內(nèi)容。幻燈片在課堂上的出現(xiàn)順序已經(jīng)由老師的思想決定了。根據(jù)班級(jí)的進(jìn)展情況，不能適度調(diào)整。學(xué)習(xí)的靈活性限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

此外，一些老師在每一張幻燈片上都使用優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)和生動(dòng)的藝術(shù)人物來(lái)展示他們的“美麗”課堂。這影響了學(xué)生的注意力和思維，也影響了閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一些教師能夠通過(guò)課文對(duì)自己能夠解讀和推理的信息進(jìn)行解讀和激發(fā)，直觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維和抽象思維。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的方法

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是人們懷疑他們事物的焦慮、探索的心理狀態(tài)，反過(guò)來(lái)促使人們積極思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很敏感，在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生有了成功的感覺(jué)。因此，學(xué)生可以集中精力閱讀理解和記憶。合理評(píng)估材料。如果你離開(kāi)了培養(yǎng)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生們毫無(wú)疑問(wèn)地讀到了他們所做的一切批判性和創(chuàng)新性的教育都是空洞的。

（二）合作與民主對(duì)話

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生遵循“老師問(wèn)學(xué)生答”的模式。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解很低，他們不愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，他們不愿意自己解決問(wèn)題。原因是其不能主觀上完全理解英語(yǔ)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并建立和諧民主的師生關(guān)系。以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，采用任務(wù)型教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決探究性問(wèn)題，開(kāi)展民主辯論。學(xué)生在面對(duì)有效問(wèn)題和探索性問(wèn)題時(shí)，積極開(kāi)展獨(dú)立思考活動(dòng)，分析問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和主張，為自己的觀點(diǎn)和主張尋找有力證據(jù)，邏輯思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)。此外，學(xué)生積極參與民主討論，致力于聽(tīng)取對(duì)方的論點(diǎn)，思考、分析和評(píng)價(jià)自己的發(fā)言。

結(jié)束語(yǔ)

課堂教育應(yīng)改變單純由教師講授書(shū)本知識(shí)的教育模式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、獲取信息的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和教育創(chuàng)新能力。盡管這些新的教育原則在英語(yǔ)閱讀中得到了充分體現(xiàn)，但在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，在教育設(shè)計(jì)中也存在著許多誤區(qū)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是十分必要的，本文就這一問(wèn)題作出有效分析。

參考文獻(xiàn)

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