小學語文教學關于培養學生閱讀創造力

李志平

摘 要：閱讀是一個自主創作與文字構建的過程，它與學生本身的知識積累、閱讀偏好、思考方式和閱讀習慣等諸多因素有關。在小學語文課程中，培養學生語文學習興趣、增強知識儲備是小學閱讀的重要組成部分，可以提高學生對于聽、說、讀、寫能力的把握，從而擴展知識儲備，開闊視野認識。本文以小學生閱讀教學為突破口，討論小學生閱讀的教學以及閱讀創造力的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀;創造力

語文是小學教學的最基本學科，是提高小學生綜合素質的重要教學科目，語文教育可以為小學生今后的發展打下牢固的基礎。而課外閱讀在小學語文教學中占有重要地位，這要求教師必須不斷更新教育觀念，以閱讀為切入點改進教學過程中的方式方法，用積極的教學理念指導課堂實踐，充分激發小學生的閱讀興趣，發揮語言文字發散與創新的特點，培養小學生的閱讀創造力。

一、小學語文閱讀存在的問題

（一）自身能力不足

現階段，許多小學生對不常見詞匯不熟悉，導致他們無法理解文章的思想，從而形成初步的閱讀障礙。這種現象的出現閱讀材料的選擇不當以及平時閱讀量的不足，閱讀材料可能不符合當前年齡段小學生的課外閱讀材料，導致在文字儲備量有限的情況下，對文章的內涵理解存在欠缺。除此之外，有些學生在遇到生僻詞語時不會主動查材料的意思。導致這個階段的小學生學習缺乏閱讀主動性，課外閱讀實踐能力差，最終導致對課外閱讀失去興趣。

（二）注意力集中不足

現階段小學生年齡因素會導致小學生的心理不夠成熟，從而產生較大的游戲性與好奇心。目前，大多數小學生都是獨生子女。家庭條件的改善使得他們更容易被電子產品所吸引，從而降低了他們閱讀書本與自主學習的能力。在閱讀過程中，完成小學閱讀基本要求通常需要5到10分鐘。一些學生在閱讀過程中可能受到其他事物的吸引，將會導致直接放下書本，中斷閱讀，心猿意馬，因此閱讀質量很難提高。

（三）興趣愛好不足

目前，小學語文閱讀教材多為課本書籍。教師很少硬性要求小學生閱讀課外兒童文學或國內外經典文學。學生反復閱讀課本中的材料后，往往會感到疲倦，從而對文學閱讀失去興趣。如果教師安排學生進行課外閱讀，往往會同時安排寫觀后感或者讀書心得等一系列課后作業，使學生在完成課外閱讀的同時產生做作業的心理壓力，最終喪失對課外閱讀的興趣。

二、培養語文閱讀創造力的策略

（一）教學循序漸進

小學生對課外閱讀材料的理解能力，會直接受他們的知識儲備和心理發育的影響，因此在課外閱讀的興趣培養與教學中，必須由淺入深，循序漸進。教師在安排課外的閱讀材料時，必須考慮學生的承受能力和基本文字詞語的儲備，選擇對學生吸引力的課外閱讀材料。對于當前未學習的生詞，教師應引導學生養成做筆記的習慣筆并利用詞典查找詞義，這能顯著提高長期閱讀下的知識儲備和詞匯積累。對于低年級學生，可以選擇有拼音備注的閱讀材料;對于中、高年級學生，可以適當地將古詩詞與文言文閱讀結合起來，培養他們的文化自信與文學認同感。

（二）內容選擇合理

選擇課外閱讀測材料時要經過語文教師的初步篩選。課外閱讀材料的選擇可分為長篇與短片兩種。短篇材料適合課后以作業的形式布置，讓學生了解段落大意，概括文章中心思想，不必在閱讀后寫出自己的感受，避免學生們的心理壓力，對閱讀產生抗拒心理。長閱讀材料可以考慮經典的兒童文學作品，同時采取階段性布置作業的形式，讓學生利用小長假或寒暑假時間完成閱讀，書目選擇方面可以選擇葉圣陶的《稻草人》，曹文軒的《草房子》等文學作品來增強閱讀的吸引力并讓學生完成閱讀以及課后作業。

（三）激發學生興趣

小學課外閱讀的精髓是借助語言工具來表達情感，比如詩歌、小說等文學作品中蘊含著深厚的情感，用情感來表達理性思想，用真情實感去表達切身體會。在閱讀中，教師要激發學生對課余讀物的熱情，產生對語言文學閱讀的內在動力，讓學生在學習過程中逐步樹立正確的閱讀習慣，促使學生在文章情緒體驗過程中逐漸掌握作者的表達技巧和文章的主題思想。

比如在《媽媽的葡萄》的教學中，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生體會狐貍媽媽對小狐貍的無私和母愛，同時提出了一些問題，讓學生思考，比如“山洞附近的樹下葡萄在哪里？葡萄代表什么？”等等，通過課堂對問題的討論充分激發學生的想象力與創造力，讓學生體會到這顆“葡萄”蘊含的偉大母愛，培養學生的聯想能力和發散性思維，從而促進學生更有效地進行課外閱讀的擴展。

（四）閱讀聯系實際

文學閱讀包含著巨大的知識寶藏，是學生完善小學階段語文學習必不可少的一部分。提升學生的閱讀創造力，就必須重視課外閱讀學習的積累與現實生活中的聯系，從而提高學生運用文學中的哲理解決現實生活中問題的能力。同時要為了培養閱讀能力而開展課外閱讀教學，培養學生通過閱讀學到的知識與哲理來解決學習生活中的實際問題。把課外閱讀融入生活的背景中，使學生能夠在閱讀過程中不僅僅掌握文學知識和應用技能，同時讓學生逐漸靈活地運用語言文字，真正的達到課外閱讀的目的。

（五）提升創造能力

在以上基礎閱讀教學的基礎上，學生對知識儲備已經達到一定的水平，使他們不再把課外閱讀行為看作是課余負擔和課外工作，而是積極地在身邊尋找閱讀材料，積累優秀的文句。教師應鼓勵學生在筆記本上摘抄課外閱讀中遇到的美好的意境段落和寫作技巧，并在此基礎上進行自我創作，并安排每周一個課堂時間進行對所學的內容進行交流和分享。

三、結語

語文閱讀的教學是學生學習中國語言文化的重要途徑，教師必須高度重視這一階段對學生課外閱讀能力的教學。提高學生閱讀的創造力是開展教學的關鍵，也是提升小學生語言積累的重要途徑。提高學生對語言文字自主創新能力，必須堅持最前沿的教學理念，在反復實踐中不斷總結經驗和完善教學方法。雖然目前小學語文閱讀存在一些問題和不足，但只要有足夠的信心并且積極開展教學實踐，就一定能提高小學語文閱讀學生的創造力。

參考文獻

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