初中數學深度學習的基本特征研究

廖靜清

摘 要：本文圍繞著初中數學深度學習展開討論，重點分析這種數學學習的基本特征，在此基礎上介紹一些引導學生深度學習的策略，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;深度學習;基本特征

引言

深度學習與淺層學習有本質區別，集中表現在要讓學生在探究中積極完成學習任務，是一個主動接受且探尋知識的過程，思維需要從低階轉向高階層，通過這種學習促進多個維度發展。本文基于初中學生數學綜合素養發展的需求，分析這門課程深度學習基本特征，并對學習策略進行探討，希望對數學課落實課改目標有所啟發。

一、數學深度學習的基本特征

1.1具備多維性

深度學習是基于淺層學習而言的，是眾多學習理論中的一種，但是并非是完全孤立的。深度學習理論中也有其他學習理論相關內容，具有包容性。以認知為例，提出了學習要有興趣參與，由其帶動，學習才會有動力。這些屬于非智力因素，但是在學習中卻起著至關重要作用。淺層學習強調這點，深度學習也包含這些內容，指出只有這些非智力因素的參與，才能推進深度學習，因為興趣驅動下學習才能喚醒探究和創造力。初中數學教育改革中，提出了學習應該是學生自發行為，讓其在交流、探討、合作等實踐中，實現自我發展，形成多種能力，保證學習有效性。深度學習也囊括了上面所提，要求學生在探究中掌握數學本質，明確其內核。深度學習更為關注的是生成性，也就是學生在親身體驗中，獲取相關的經驗，并能夠將其轉化，變成數學知識和數學思想方法，具有自我獲知的能力。另外，深度學習最為關鍵的是要具備知識遷移能力，能夠舉一反三，把所學運用到新情境中去，通過聯系、遷移、綜合等，解決新情境中所呈現的復雜問題。從以上論述就能看出，深度學習在橫向方向，存在著包容性和多維性，有助于學生理解知識，并將其真正吸納和內化，實現轉化和生成，這也對實踐教學有一定的指導性。

1.2具備層次性

深度學習并不是說一定要學的夠深，基礎性的內容不重要。實際上，深度學習要以基礎知識為前提，是在這個上的更深層次學習，確保學習深入和有效。過去數學課中，教師要求學生首先要知道概念、定理等，然后是理解，接下來是應用等。這體現了學習層次性，但是學生的知道大多建立在機械記憶上。深度學習在這個方面有較大區別，知道需要有建構性，在這個基礎上完成記憶。理解也有明顯的區別，不再局限在用其能解決問題，而是要具有將其應用于新情境中的能力，強調的是有意義的理解，而非變換情境就無法解決問題。傳統意義上運用知識就是能用所學解答習題，深層學習運用致力于解決問題，這是一個由逐漸深入的過程，具有明顯的層次特征。

系統看，深度學習可以看成是主動理解同時，伴有批判和質疑，并在這個過程中有所收獲，將其融入到整個知識體系中，深化認知，思維從低階向著高階發展，有深層思考能力。深度學習需要在原有經驗上，確保學習過程中擁有生成性，強調的是新知識建構。深度學習多維性和層次性特征，是基于橫向和縱向兩個方面的，這也為在數學教學中引導深度學習提供了思路。應當在課堂中創設情境，以確保知識發生。除此之外，課堂中強化問題情境運用，引導其在過程中運用知識。最為重要的是，應當設立各種新情境，融入新問題，促進知識遷移和運用，從而解決復雜問題。

二、數學深度學習策略

探討深度學習策略，首先就要對深度學習有一個全面認知。數學教學實踐經驗以及參照相關研究成果，可以將深度學習歸結為主動探究，在過程中會挖掘各個部分具有聯系性，能夠舉一反三，靈活運用所學處理復雜的問題。分析初中學生數學學習狀況，發現以淺層學習為主，主要表現在大部分人處于被動機械學狀態，獲取的知識相互之間是孤立的，只能解決簡單無轉變性問題，遇到較為復雜的數學問題常常不知如何聯系和運用不同知識處理，導致數學解決問題整體能力比較差。初中正是學生數學能力發展關鍵期，故而必須引導其主動融入到深度學習中去，由淺層學習轉變為積極探究，促使思維從低階到高階，自我主導知識建構，不斷去完善，最終能夠將其和問題聯系起來，實現知識遷移，用其解決所有復雜問題。

2.1重視過程

深度學習需要重視過程，如果學習過于簡略，深度學習無從談起，這就要求細化學習過程，為深度學習提供機會。所以，教師在教學設計中，應讓過程變得具有層次，并且確保豐富性，以引導思維發展，使其能夠深層思考，整合知識和深度加工，了解本質，掌握思想方法，從而遷移和運用。

2.2關注思維發展

深度學習可以看成是思維從低向高發展的過程，如果這個期間離開了思維的參與，深度學習無實際意義。故而，數學深度學習必須要關注思維發展，全過程中應有思維參與，而且要讓思維變得有深度，這是重中之重。

2.3做好反思

深度學習要做好反思，需在過程中落實元認知策略，這是必須強化的。這種做法能夠促使學生對自己認知過程進行認知，從而達到了解認知情況，對認知進行調整，最終實現對認知過程監控，從而明確知識是如何生成的，應當怎樣去學。

三、結束語

綜上所述，初中數學深度學習具有重要作用，有助于核心素養培養。深度學習強調的是在探究中理解、質疑、整合、加工知識，從而了解本質，掌握思想方法，最終實現知識遷移，在新情境中解決復雜問題。教師需要在掌握深度學習基本特征基礎上，引導學生積極開展深度學習。

參考文獻

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