淺析布置小學數學有效性作業的實現途徑

張宗茹

摘 要：隨著經濟和教育行業的快速發展，學生對于數學作業的理解僅局限于常規性的做題運算，教師也將精力更多地投入到尋找學生在解題訓練中所犯的錯誤上，短時間內教師能夠找到學生的知識漏洞，并指導學生改正。但是從長遠來看，教師的這種作業輔導模式不利于學生今后的發展。學生對于數學的興趣漸漸被大量的解題訓練所磨滅，思維創新能力不僅得不到有效的提升，反而逐漸被消耗殆盡。教師在批閱學生作業時只判對錯不注重細節，在試卷末尾的評語略顯蒼白無力。長此以往形成了一個惡性循環，學生和教師都把作業當成任務來看待，卻忽略了作業本質的功用。作業不僅僅是學生解題運算的過程，作業過程中需要的不僅僅是解題運算，還需要學生將其解題思路展現在作業本上，教師要根據學生的解題步驟仔細分析學生的解題思路和講題習慣，并據此向學生提出建議和要求，這才是作業有效性的初步體現。

關鍵詞：小學數學;作業設計;有效性

引言

在新課程標準之下合理地進行小學數學作業設計，可以有效地提升學習效果與質量。分析小學數學作業設計，探究合理的教學模式與作業的設計模式與手段，進而提升小學數學作業設計質量與效果。基于此，主要探究了新課標下小學數學作業設計問題與手段。

1 教師要由目的性的引導學生完成一些數學實踐活動

讓學生在游戲活動中體味數學學習的樂趣，同時讓學生感受到數學與實際生活的緊密聯系。學生進行數學實踐活動的目標是鍛煉學生團結協作能力，提升學生的創新思維能力。畢竟從當前社會環境分析來看，單槍匹馬很難做出一番成就，能夠成就一番事業的人的背后往往都有一支團隊的默默支持。教師可以將學生平均分成幾個小組，確保每個小組的人員層次分配均勻合理，讓學生自己選擇小組長，而不是教師直接任命。教師可以通過組長給學生下達命令，每個小組的任務可能完全一致也可能區別較大。例如在接觸加減運算時，教師可以讓學生統計自己家庭成員的年齡，要求越詳細越好，至少要包括三代人。教師可先給學生展示自己提前準備好的表格，并且根據表格的數據進行兩項簡單的運算，然后讓學生模仿著去做。學生在實際過程中肯定會遇到一些困難，小組合作在這時就體現了它的現實意義，學生可以通過相互幫助，相互解惑，大大縮短了實踐活動的用時，并且減少了在教師處排隊等待詢問的時間。教師的負擔也相應有所減輕，進行課程設計的時間越發的充裕，課堂效率逐漸提高。

2 重視作業評價，提升教學質量。

在小學數學教學中，作業設計的本質就是提升學生的學習能力。通過科學合理的評價，讓學生了解自己的問題與不足，可以在無形之中提升學生的學習能力，因此，教師在實踐中要加強對以下幾點的重視：第一，重視過程評價，凸顯激勵作用。作業設計過程中，教師要根據學生的實際狀況，分析各種因素，合理設計。要關注學生的學習過程，在課堂教學中合理地設置一些作業，觀察學生的學習、思考能力，充分地凸顯作業的價值。通過合理的作業設計，讓學生不斷進步，這樣才可以在無形之中提升學生的學習積極性與自信心。第二，強化質量評價，凸顯作業反饋作用。在小學數學作業設計中，教師要明確數學知識的重點內容，在設置作業中要環環相扣，無形之中激勵學生，反饋各種信息內容，分析學生的問題與不足，優化作業內容，這樣才可以真正地凸顯作業的價值與效果。

3 有利于激發學生興趣

興趣是最好的老師，作業設計也一樣可以選擇或設計一些學生感興趣的題目，除了富有童趣的作業，具有適度競爭性的數學作業也可以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱愛者和主動者。教材上的練習題，教師稍做補充，戴了個帽子“闖關”，學生做題的興致立刻被激發。概括地說：作業設計，要準（找準教學的重難點）、活（解決問題的方法多樣，思維靈活性）、綜合（幾個知識點的融合）。忌：多、難、怪、繁。其實身邊現成的好題目有很多，只要教師平時做一個有心人，不要讓好題從手邊悄悄溜走，好的題目可以使工作事半功倍。

4 貼近實際生活，實現學以致用

學習的最終目的在于應用，學以致用方式學習的最本質價值。所以，在設計作業時，我們應該注重培養學生的應用意識，讓作業和教材同步的基礎上再更貼近學生生活實際，更有利于鍛煉學生的實踐能力。例如教學完“體積和體積單位”相關知識后，我們可以出示入下范例：紅紅說：我今天放學后就坐在了桌面為1立方米的書桌前，打開體積為0.6平方分米的文具盒，拿出20厘米長的鉛筆，就寫起了作業。以紅紅學以致用的態度啟發學生回家后觀察自己所用的東西，分別給自己用的東西搭配上單位，并且做好記錄，下節課請同學代表上臺說一說。如此一來，讓作業既變得有趣，也真正回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，使“僵硬的知識”變成“活的知識”。

5 優化小學數學作業設計內容

在數學作業設計過程中，要根據學生的作業程度合理劃分，根據學生的個體差異以及學生的學習能力和接受能力進行合理地作業劃分，在作業設計過程中要加強對以下幾點的重視：第一，根據難易程度合理設計。教師要根據學生的個體差異和學生作業的完成狀況，通過小組劃分的方式設計作業。例如，對于學習能力較強的學生，可以適當地增加作業難度;而學習能力較差的學生則要設置簡單的作業習題;對于基礎知識較為薄弱的學生則要增加基礎性的知識，等等。第二，根據學生認知能力合理設計作業內容。教師要根據學生的具體狀況，分析學生學習特征，綜合數學知識點、知識內容，通過靈活的方式進行層次劃分，進而凸顯數學作業的效果與質量。根據學生對知識內容的掌握能力，在教學目標的引導之下，有針對地設置作業內容，做到因材施教。同時，教師要分析學生的個體差異性，了解學生學習的重點，提升作業設計的針對性，避免盲目設計等問題，提升作業針對性，保障學生可以獨立完成作業。

結語

總言之，在設計數學作業時，我們教師應該時刻注意學生的個體差異性，及時洞察學生的思維模式，落實作業反饋和評價，從而讓作業真正變得有價值，真正課依托作業促進學生思維能力發展。

參考文獻

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