中國農村英語教學情況調查研究

李哲

摘 要：當下，我國英語學科正處于蓬勃發展階段，但現階段農村英語教育受到諸多不利因素的影響。城市孩子在英語學習方面比農村孩子有很大優勢，在這種情況下，筆者在支教的同時，借機 在學校里對敦厚中學的學生及學生家長，還有敦厚中學的英語老師及周邊學校的英語老師進行訪談。筆者試圖通過訪談，了解目前農村英語教學的情況，發現新問題，找到解決方法。我們通過線上及線下的訪談方式，搜集關于學生、家長及老師對英語學習和教學方面的看法反映。我們將通過得到的信息分析反映的問題和深層次影響因素。借此，希望為農村英語教學的發展提供建議。

關鍵詞：農村英語教學現狀 農村英語教師 農村教學建議

一、緒論

1.研究背景

近年來，隨著中國各方面改革的深入，城市現代化水平提高。在改革開放的大環境下，農村經濟取得很大發展，但由于我國地區、城鄉各方面的發展不平衡，農村孩子英語學習的環境不好，教育資源欠缺，英語教師專業性不強，學生個人學習動力較弱，家長重視程度不夠。因此，城鄉英語教學存在極大差距，正因為差距的存在，使農村孩子在英語學習的過程中存在諸多障礙。

2.研究的目的與意義

在研究初期，通過閱讀文獻，筆者發現大多數與農村英語教學相關的研究基本是不全面的概括[1]。有的研究探討農村課堂大班化[2]，在農村人才流失的背景下是不夠實際的。也有很多以某區域進行實證研究;但是，由于不同地區各方面具有差異性，不能一概而論[3]。還有探究不同英語學習方面的研究，但是客觀環境的限制，有時讓這些教學法很難實現。

本研究意在通過實證研究，從宏觀角度探究農村英語教學狀況和改進意見。

3.研究方法

（1）文獻分析法

通過學校圖書館、網絡信息、中國知網，查找搜集與中國農村英語教學相關文獻，對文獻中所呈現出來的一系列問題進行收集、整理和分析，為我們的調查問題提供明確方向，為我們訪談問題的提出提供了具體的內容，為我們完成本次訪談調研提供了相關的理論依據及研究借鑒。

（2）訪談法

在此次調研中，我們主要采用訪談法，分為線上訪談和線下訪談兩種。因為訪談時間為暑假假期，學校里并沒有多少老師，故對英語教師采用線上訪談的形式，對學生及學生家長采用線下訪談形式。訪談時皆有錄音，在訪談結束后進行整理。

4.仙桃市長埫口鎮敦厚中學英語教概況

近年來，在改革開放的大環境下，農村整體教學情況有所好轉。但由于農村地區經濟、政治和文化等各方面因素的影響，導致農村英語教育水平一直趕不上城市地區。農村地區學生英語學習環境差，教育資源少，英語教師不夠專業，學生學習動力不高，學生心理健康堪憂，家長對學生學業不重視等，許多問題亟待解決。

二、影響農村中學英語教育的因素分析

1.教師因素

（1）教育人才流失，教師普遍學歷較低

首先，農村教師學歷較低，教授科目與專業不符[9]，入職后自學所教科目現象普遍存在。其次，大量的優秀農村教師被城市學校以更高的待遇挖走，農村學校需要花費更多時間在新教師培養上，缺乏學科帶頭人等具有教學經驗的人才。

（2）教師缺乏教育資源，教學方式創新少

另外，隨著教學的標準提高，教師發展必不可少。但由于鄉鎮教育經費限制，農村教師培訓機會少。此外，教師信息素養偏低，無法從互聯網獲得豐富的教學資源。根據筆者聽課體驗，敦厚中學英語課多延用多年前的傳統英語授課模式。缺少創新的課堂效果交叉，容易使學生注意力不集中，現在普遍提倡更加靈活的課堂。教師有時在德育方面存在不當教學行為，不利于學生發展。

（3）農村教師缺乏對學生的關注

農村中學生多為留守兒童，缺乏父母關心;且自律水平還很低，學習動機弱。部分缺乏監管學生上課聽不懂，加上沒有及時弄懂重難點導致惡心循環，最后產生習得性無助和厭學[5]。教師平時更關注成績優異的學生，他們有更多機會回答問題，所以其它的學生的學業問題經常被忽略，導致班級差距越來越大。

2.學生因素

（1）習得性無助

農村中學生在心理健康課程教育的缺失，本身會相對敏感，所以如果在學校學習生活中受到老師和家長的批評或忽略，都有很大概率產生自卑和厭學情緒。此外，由于傳統的教學方法、所謂的“愛國”和“英語無用”，使部分學生對英語缺乏興趣。

（2）學生缺乏學習動力

學校缺少學生學習目的與理想教育，老師對學生關注不夠，學生缺乏學習動機，視野較狹窄[4]。雖然農村網絡已覆蓋，但學生大多通過網絡打游戲，對社會各方面了解較少。并且一些家長認為“教育無用”“英語無用”而忽視英語學習。

（3）學生缺乏信息素養能力和自主學習意識

學校教學資源有限，學生缺少信息素養教育，無法從網絡獲取教學資源。部分學生課后僅滿足于完成老師布置的任務，很少花更多時間在英語上。可見農村學生英語學習停留在基礎層面。

3.家庭因素

（1）缺乏對學生鼓勵和正確引導

家長在學生成長階段起到比老師更重要的作用，但筆者發現農村家庭對學生學習關注很少。一方面是很多家長在外地打工，沒有時間關心學生的學習。另外一方面，許多家長收到學歷背景的限制，沒有辦法在學業上指導學生的學習。家長在孩子成績差時會進行無意義批評，而成績好的學生得到家長關注更少。

（2）家長與學校關系疏離

由家長忙碌的工作和有限的教育背景，家長大多對于學校老師布置的任務不重視，大部分家長只是把手機交給孩子就放任不管，最終孩子拿著手機玩游戲。家長還對學校老師不信任，對學校老師行為無端揣測，最終影響的是孩子的學習。

4.環境因素

（1）地域限制

學生所生活的地區在偏遠的農村，如果需要去鎮子里需要在國道上乘坐私營性質的大巴。學生日常生活學習被限制在狹小的社區里，對外部的世界了解沒有城市學生那么充分。開闊的眼界對英語學習是非常重要的，它可以給我們各種各樣的素材，可以激勵我們努力學習英語，可以成為今后學習工作中重要的工具。

（2）經濟條件

在調研過程中，我們普遍發現，經營超市的家長經濟狀況較好，暑期會將孩子送往市區內參加輔導班，以彌補孩子在學業上的不足。但是，從事種植生產的家長因為生產活動經常受到天氣和農業市場的影響，經濟狀況不能得到保證，他們對學生的要求也相對較低，基本上不會為學生報輔導班或是購買課外英語學習資源。

5.環境污染

在筆者調研過程中，發現少數當地人智力缺陷。敦厚中學的老師也證實因為附近有很多工廠，導致當地水污染特別嚴重。環境污染會對部分學生產生智力影響。

三、改善農村中小學外語教育的建議

1.政府

（1）財政支持及政策吸引教育人才

學校工資對老師沒有吸引力，導致人才流失。地方政府可以尋求新經濟增長點，帶動經濟發展，尋找地區特色，發展旅游業[7]和電商產業，推動農產品銷售渠道。政策吸引，政府應該完善配套基礎設施，滿足生活需求。

（2）各級政府經濟、教育資源整合

各級政府開展經濟幫扶，為提升教育質量打好基礎。整合一線城市及各大高校的教學資源，充分發揮體制優勢，設立學校間教師交換項目，設立高效英語系學生志愿活動項目

（3）利用現代高科技，改善環境

積極尋求教育資源共享，充分利用互聯網資源，開展遠程線上培訓，VR口語課堂等。改善地區環境，給學生營造適宜學習環境。

2.學校和老師

（1）重視基礎英語教育

當地幼兒園和小學對英語重視低，導致學生英語基礎差，在中學花更多精力在英語上[6]。

（2）創新教學方式

很多學生沒有學好英語部分原因在不感興趣。老師可以開發多種多樣的課程，創新教學形式，提升學生學習動力。

（3）學生為主，正確引導

許多英語成績不好的學生，因為失去興趣所以不愿意學習英語。有部分學生在經歷長期失敗之后，產生了習得性無助。這需要老師從心理方面疏導學生。

加強學生英語學習思想教育指導，端正英語學習態度。開拓學生眼界。

部分老師在日常教學教育方式上還需要改進，包括說話方式以鼓勵為主，日常教學多關心，言行一致，做事認真。

（4）師資培養

學校和教育部門、高校聯合開展教師自我發展計劃，提高整體教師綜合素質[8]。

（5）家校聯合

學校應該開展家長教育活動，適度要求家長監督學生，提升家長對學生外語學習的重視程度，幫助家長及時了解孩子的學習情況和心理健康。

3.學生及家長

（1）開拓眼界， 高瞻遠矚

學生應該通過網絡和假期，多去大城市看看，拓寬眼界。獎章和學生不應僅局限于學業，還應注重語言的實用性。

（2）注重學生心理健康

家長應多關心孩子的學習和成長，多鼓勵孩子，不要只在意孩子的成績，更要協助孩子培養良好的學習習慣和自律能力，在各階段提供適當的支持，促進孩子的全方面發展。

（3）尊重老師

家長應尊重并配合老師，幫助孩子樹立老師正面形象，樹立老師的威嚴感，讓孩子在學校能夠與老師培養良好師生關系。

四、研究結論及拓展

1.研究結論

本研究通過學生教師家長訪談獲取農村中學生英語教育現狀，得出以下結論：1）英語教學重在興趣培養和開拓視野.2）政府、學校、家長和學生應共同努力。3）農村整體素質待提升。4）政府應盡力整合教學資源，呼吁社會各界幫助。

2.研究的不足及啟示

本研究僅在敦厚中學展開;且調研樣本多為初一至初三學生;對家長和老師的數據較少;由于研究在暑假展開，沒能對學校英語課堂進行深入了解，普遍性較低。今后研究，可以著眼于相關政策，師資培養，技術支持，經濟發展，學科教學法進行深入研究。

參考文獻

[1]單元文.基于農村初中英語教學現狀的思考[J].當代教研論叢，2020（05）：106.

[2]王雪慧.淺談農村初中英語大班化教學策略[J].學周刊，2020（10）：47-48.

[3]盧潔.農村初中英語線上教學現狀調查——以封開縣為例[J].珠江教育論壇，2020（01）：70-71.

[4]李娜.農村初中生英語厭學問題及對策研究[D].魯東大學，2016.

[5]葉子瑜.城鄉初中英語教師課堂互動行為的比較研究[D].重慶師范大學，2012.

[6]劉慶華.農村英語教育現狀及改進之策略[J].淮南師范學院學報，2009，11（02）：127-128.

[7]李奇兵.農村中學英語教育的現狀及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2007（09）：86+96.

[8]蔣櫓，文富貴.農村中學英語教育現狀與對策[J].攀枝花學院學報，2006（05）：78-81.

[9]張婷婷，王海燕.鄉村教師專業發展的現狀及有效途徑[J].集美大學學報（教育科學版），2016（05）：004.