生活數學學科新教材使用心得體會

李晶宏

摘 要：培智學校生活數學課程標準（2016）出臺以后，隨之教育部出版了生活數學實驗教科書。作為一名特教數學老師，我非常有幸使用了這套教材，我將從生活情景、動手操作、認知規律、生活技能、個體差異等方面來談一談我使用新教材的心得體會。

關鍵詞：新教材的特點 生活情景 體驗操作 個體差異

培智學校數學課程目標是基于培智學校學生的終身學習需要及和諧發展所應具備的數學素養而提出的，它基本體現了數學教育的人文性和工具性的統一。在培智學校生活數學課程標準（2016）的指引下出版了培智學校實驗教材，我非常有幸地使用新教材教學，下面我來談一談我使用的心得體會[1]。

一、新教材將知識與生活情景緊密相結合

新教材圍繞學生熟悉的學校生活、家庭生活、個人生活、社會生活等情景開展知識的學習。這些學生熟悉的情景，能夠幫助學生了解所學習的數學知識可以解決什么樣的問題。比如說比長短，學生通過閱讀教材可以知道文具之間可以比長短。在生活中，褲子、裙子、皮帶、數據線、風衣等物品可以比長短。在數字認識學習過程中，教材中的出現的物品也是學生平時接觸到的生活用品、文具、食品等，學生點數常見物品的個數，有助于學生今后購物能力的培養。同時老師備課時也可以根據教材提供的情景設計教學內容，不用再根據教學內容東拼西湊不同的場景，從而提高備課效率。新教材每一個單元都與學生生活情景有關，大大調動了學生的學習興趣，增強了參與意識，課堂氣氛也變得比較活躍。對于智力障礙學生來說，教學活動要盡量在真實或自然情境下進行，最好是能夠考慮到學生所處的生活環境和使用的材料。比如二年級上冊的整理衣物主題下的大小比較，我就再現了課本上的情景，準備了大中小不同的鞋盒和鞋，學生自己操作比較鞋的大小和鞋盒的大小，再進行匹配整理，學生動手操作中的過程中體會到了大小的相對性，了解如何比較最大、最小，感知數學知識與生活的緊密聯系。

同時，在使用教材的過程中，我發現家長對待學習態度轉變比較大。由于智障學生家長知識文化水平有限，家長對于學習比較不上心，也不清楚怎么樣輔導學生進行學習。在使用新教材的1年多的時間里，我特別注重家長對教材的使用。在課下，我會帶領家長進行課本研讀，在研讀的過程中總結課本上的知識，啟發家長以課本為基礎，聯系生活場景進行鞏固練習，取得不錯的效果[2]。

二、新教材注重學生體驗動手操作

在圖形認識部分知識，教材比較重視學生的體驗。比如在三角形、正方形認識過程中，教材是從標識外框抽象出具體圖形，從而引導學生發現圖形特征從而認識圖形。如果僅是通過觀察來認識圖形，學生的認識并不深刻。在教學過程中，結合標識來描繪輪廓從實物抽象出常見的圖形，加深了學生對圖形特點的認知。學生在操作中去體驗，在體驗中去感知圖形的特征，從而總結圖形的特點，循序漸進掌握圖形的特征。

三、新教材知識的呈現符合特殊學生的認知規律

特殊兒童的認知發展與普通兒童存在很多的共性;就發展規律來說，特殊兒童的認知發展也是經歷了由表及里、由淺入深、由局部到全面，由低級到高級逐漸發展的過程。新教材在設計大小比較部分，現學習簡單的兩個相同物體的大小比較，然后再延伸到不同物體的大小比較。在二年級時，在講解三個物體的大小比較，最后是大小排序。我之前講解大小比較的時候，一節課既要講解兩種物體的大小比較，還會涉獵三個物體的大小比較，學生掌握的不是很好。尤其是三個物體的大小比較時，學生很容易分辨不出最大和最小。在使用新教材后，由于教學內容的遞進性，教師在備課時就能很好地掌握教學的難度，不至于過難或過于簡單。同時，教學內容循序漸進的安排，更加有助于培養學生復習舊知識習得新知識的能力。比如：比長短的教學內容，課、本并沒有僅限觀察比較，而是在觀察比較的基礎上涉及一端對齊比較長短的方法，將常用方法也融合在教學內容，這也為學生今后學習整理衣物做鋪墊。

四、新教材注重為生活技能打基礎

瀏覽新教材，不難發現教材的主題貼近生活，教學內容也十分貼近生活，這樣的教材才能真正體現出生活數學課程的宗旨培養學生生活技能。在認識圓形的教學內容上，由生活中的圓盤子入手引出圓形的教學內容。作為老師在使用教材時，要有拓展，有思考。在看到不同形狀的盤子時，我不僅僅想到了圓形的特點，同時也想到盤子的用處。比如：魚形的盤子常常用來盛魚用的。不同形狀的盤子讓我還想到在整理盤子時要按照形狀進行分類整理。雖然這些內容不是認識圓形的重點，但這些知識也應該在課堂上滲透給學生。數學知識的學習不僅僅是了解、掌握，更重要的是在生活中的運用，只有學生學會運用知識解決問題，才是真正培養學生的邏輯思維。新教材這種主題教學模式比較適合現在培智學校，只有三個學科教師共同努力，互相支持，學生才能習得生活技能，具有獨立生活的條件。如果學科之間沒有交叉沒有滲透，各自為政，學生習得的知識是零散的，間歇的。學生是不能很好地將所學知識運用到生活中去，那我們生活課程也就沒有任何的意義。所以，作為老師我們教學不能僅限于本學科知識的教授，還應在教授過程中融合多學科知識，從而培養學生的生活技能。

五、新教材注重學生個體的差異性

在使用新教材教學過程中，我們發現知識排列順序是螺旋上升。每個知識都有一定的聯系，在一個新知識的出現時，都是在舊知識的基礎上引出新知，這符合學生最近發展區理論。這個最近發展區我認為正式學生潛能發展區，無論是普通兒童還是特殊兒童他們都有自己的潛能，這正是我們老師要去開發、發掘的東西。閱讀生活數學教材，你會發現教學內容不僅僅只針對能力較弱的學生，也針對能力較好的學生。無論是知識的介紹還是練習都是遵循循序漸進，螺旋上升的原則安排的，都是針對不同能力程度學生而設計。

作為特教教師，我們應該潛心研究新教材、吃透新教材、再結合培智學校生活數學課程標準，才能摸索出適合學生的新教法。同時我們還應關注學生的情況，在吃透教材的基礎上去增加教材，豐富教學內容，開發教材，只有這樣我們的特教事業能更好的發展，學生才能有質的飛躍。

參考文獻

[1]張茂林，杜曉新.特殊兒童認知訓練[M].江蘇：南京師范大學出版社，2015.

[2]張春興.教育心理學[M].江蘇：浙江教育出版社，1998.