淺談初中語文口語交際教學(xué)中的問題與策略

熊光偉

摘要：口語交際能力是人與人相處的基本能力，具體表現(xiàn)在待人接物中，從小訓(xùn)練口語表達(dá)能力能夠完善學(xué)生的能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正常的社會(huì)交往圈子，培養(yǎng)深刻的友誼，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。大多數(shù)中學(xué)已經(jīng)逐漸重視初中生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，但是對(duì)于當(dāng)前很多中學(xué)來說，由于受到教學(xué)環(huán)境以及資源的限制，再加上很多學(xué)生受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀诳谡Z表達(dá)方面存在一定的問題。這就需要中學(xué)更加重視學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，解決當(dāng)前初中生口語交際學(xué)習(xí)中存在問題，提升初中生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;教學(xué);問題;策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這段話科學(xué)簡(jiǎn)潔地說明了口語交際教學(xué)在九年義務(wù)教育中，在人的發(fā)展過程中的重要意義。但很多語文教師對(duì)口語教學(xué)不理解，總認(rèn)為這是學(xué)生在課堂上耍嘴皮子，學(xué)不到什么真正對(duì)語文有用的知識(shí)。因此，對(duì)口語教學(xué)得過且過、隨便應(yīng)付，這就有必要對(duì)初中語文口語交際教學(xué)中的問題進(jìn)行研究。

一、初中語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）重視程度不夠

根據(jù)新課程改革的教學(xué)要求，初中語文課程將口語交際中的聽與說部分進(jìn)行了整合，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)能力的提升與訓(xùn)練，這樣也能夠提升教學(xué)的目的性與實(shí)用性。但是當(dāng)前很多中學(xué)對(duì)于學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)并不重視，在組織進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往是以說教為主，忽略了學(xué)生口語表達(dá)能力的實(shí)踐訓(xùn)練。其次，在開展能力測(cè)試與考評(píng)時(shí)，主要使用的還是筆試的形式，這樣就沒法對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行測(cè)試，教師無法掌握學(xué)生口語表達(dá)的真實(shí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在口語交流與溝通方面的能力越來越差，面對(duì)不同的場(chǎng)合無法掌握口語表達(dá)的技巧，最終形成惡性循環(huán)，學(xué)生更加排斥在公眾場(chǎng)合發(fā)言，進(jìn)而弱化學(xué)生的口語表達(dá)意識(shí)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出

在學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練中，聽與說能力的培養(yǎng)與提高是其教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生提升口語交際能力的重要途徑，但是很多教師并沒有把握住教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是在組織教學(xué)的過程中，很多教師并沒有注意情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏溝通交流的場(chǎng)景與對(duì)象，進(jìn)而失去口語交際練習(xí)的興趣。除此之外，很多教師在進(jìn)行學(xué)生聽說練習(xí)的過程中只注重單方面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，很多學(xué)生就此缺乏良好的傾聽習(xí)慣，在與他人的溝通交流中很難把握對(duì)方交流的重點(diǎn)，進(jìn)而無法得到有效的信息，將課堂變?yōu)榱藷o用的講話課堂。

二、初中語文口語交際教學(xué)的具體策略

（一）優(yōu)化口語教學(xué)模式

口語交際教學(xué)是初中語文教學(xué)中極為重要的一個(gè)部分，它原本是獨(dú)立于普通語文教學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐能夠知道，將口語教學(xué)與語文課堂進(jìn)行結(jié)合能夠不僅能夠有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化口語教學(xué)的模式，將其與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的口語交際能力。除此之外，教師還應(yīng)該不斷拓展教材的口語教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，充尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的口語交際練習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇敢發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在課堂訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，還能夠以辯論會(huì)的形式為學(xué)生提出一些具有開放性的問題，引發(fā)學(xué)生不同角度的思考，進(jìn)而表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠開拓學(xué)生的思維與視野，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀。

（二）開展實(shí)踐口語練習(xí)

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力就不能局限于課堂教學(xué)的內(nèi)容中，實(shí)踐訓(xùn)練是口語教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該為其創(chuàng)造更多的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能夠讓學(xué)生真正將自己的知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力，在與人交談的過程中不斷地鍛煉自己的語言技巧，提高自己與人交流的信心與勇氣。教師應(yīng)該抓住每一個(gè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不能夠局限于課本的內(nèi)容。中學(xué)應(yīng)該組織開展看電影活動(dòng)、體育競(jìng)賽、班級(jí)活動(dòng)以及春游活動(dòng)等，這些實(shí)踐活動(dòng)都是鍛煉學(xué)生口語交際能力的好機(jī)會(huì)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，自動(dòng)聚集成小組對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摗４藭r(shí)，教師就可以在學(xué)生群體中引起話題，讓學(xué)生之間對(duì)活動(dòng)中印象深刻的事情進(jìn)行交流，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流。教師應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)語言組織能力較弱且性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的肯定與鼓勵(lì)，增加學(xué)生的信心。除此之外，教師還應(yīng)該先組織小組的形式讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，在這期間對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來就能夠提升學(xué)生的語言組織能力以及口頭表達(dá)能力。

比如，教師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練，具體來說，初中常見的實(shí)踐活動(dòng)有愛國(guó)影視作品的鑒賞以及教育類的講座等，活動(dòng)結(jié)束之后教師可以組織學(xué)生暢談自己的觀后感，并與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的形式能夠活躍課堂的氣氛，在鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。除此之外，教師還可以在口語交際的教學(xué)課堂中開展一些學(xué)生感興趣話題的討論，并鼓勵(lì)其使用生活素材積極參與相關(guān)的演講活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

綜上所述，口語交際能力對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用，因此，教師應(yīng)該正視當(dāng)前口語交際中存在的問題，通過優(yōu)化口語教學(xué)模式以及開展實(shí)踐口語練習(xí)等方式不斷提高學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與是非觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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