基于自主探究的高中生物實驗教學探究

賈存麒

摘要：隨著素質教育和新課改的推進與實施，教育教學培養目標也在發生著相應的調整和改變，越來越注重學生在學習當中的自主探究能力。高中階段是學生學習生涯當中一個非常重要的階段，這個時期學生學業壓力重，自主探究能力的培養有利于提升學生對學科知識有更深層次的領悟，提高學生的學習質量。本文將從自主探究學習方面對高中生物學科實驗教學進行探究，希望可以為高中生物教學提供更多教學思路。

關鍵詞：自主探究;高中生物;實驗教學

自主探究是學生學好生物的一個最基礎、最有效的學習方式和途徑之一，有利于學生對生物涉及到的生命世界有一個更好的認識，實驗教學是高中生物教學當中不可忽視的一個部分，學生在生物實驗當中進行自主探究可以幫助學生鍛煉操作能力，提高問題應對反映等。

一、生物實驗教學意義和存在的問題

實驗是高中生物教育教學過程當中必不可少的一個重要的環節，生物課程的教授與實施是離不開生物實驗的。實驗教學對于提高學生們的實際操作能力以及對知識的掌控能力都起著至關重要的作用。而想要提高高中生物的教學質量，相關教育部門以及學校都要重視對生物實驗的開展和落實，只有實驗教學貫徹落實得足夠好，學生們的知識掌握能力以及學科教學的質量才能夠得到保障與落實。而且通過實驗教學的實施，學生們對于生物這門學科的興趣能夠得到極大的增強與提高。因此實驗教學具有其重要的作用和意義，這一塊的教育教學是我們一定不能忽視的。

高中生物的實驗教學存在一定的漏洞與缺陷，這些需要及時地改革與改正。雖然教師們都了解實驗教學對高中生物的重要性，但是在現實生活中的實際教學環節實驗教學卻總是被廣大師生忽略，沒有貫徹到位。首先，實驗確實具有自身獨特的價值和意義，這點是課堂教育沒有辦法比擬的，但是一些生物教師并沒有意識到實驗教學的重要性。為了節省教學時間，本來應該由學生自己動手操作的實驗變成了教師操作學生觀看，這樣不利于學生實際動手能力的提升，也不利于學生對知識的直觀性認識[1]。其次，一些地區和學校受到實際教學條件的限制，缺少必要的生物實驗設備和材料，這就導致學生根本無法通過實際操作自主探究生物實驗，沒有辦法開展實驗教學。這些都是阻礙學生自主探究生物實驗且真實存在的問題，解決了這兩個問題學生的生物實驗才能夠得到保證，自主探究能力才能夠得到提升。

二、自主探究實驗教學策略

（一）突出學生主體地位

實驗教學本就是鍛煉學生們實際動手能力與操作能力的一種教學活動，因此在教學過程當中教師必須尊重學生的主體地位，不能打著節省時間的旗號借助教師之手完成實驗教學。學生是實驗教學的主體，是課堂的主人，因此實驗教學必須是學生們親自動手操作的教學，也只有這樣實驗教學的開展才具有現實意義。通過自己的親手操作，學生們對于課本上面不斷強調的實驗步驟以及實驗中產生的各類生物知識才有一個直觀地認識和了解。人百分之八十的記憶都是靠視覺記憶來實現的[2]，學生們親自體驗到教材當中的強調的重點才能夠更深刻地將重點知識牢牢地記在腦子里。這樣也能夠對提高高中生物的教學質量和增強學生們對知識的掌握能力起到重要的作用。

以人教版高中生物《胡蘿卜的組織培養》當中實驗為例，在實驗課上教師為學生提供需要的各類設備和材料如胡蘿卜根、培養基、酒精、無菌水……，在學生了解操作步驟之后直接給予學生一定的自由度進行實驗，不需要教師本人提前在講臺上進行示范，這樣會阻礙學生的自主探究。

（二）引導學生進行探究

教師應該在生物實驗進行當中對學生進行引導，在學生進行實驗操作之前教師可以根據實驗內容提出一些關鍵性的問題，并且可以讓學生進行假設。這樣學生才能夠在這個基礎之上動腦進行思考，教師提出的問題能夠激起學生的好奇心和興趣，這樣學生才可以更好地發揮自身的積極性和主動性進行實驗的探究[3]。而且受學生的知識掌握和操作能力限制，教師可以在學生實驗前強調影響安全的注意事項，并且可以在他們進行操作的過程當中適當地進行引導，這樣有利于學生實驗操作的安全和開展。

以人教版高三生物選修3《重組DNA分子的模擬操作》實驗為例，這一個實驗的原理是不同類型的限制酶切割DNA時產生的末端不同，而不同類型的DNA連接酶連接DNA片段末端也有差異。教師在學生進行實驗操作的過程當中要注意學生的操作，在需要注意的地方稍微提醒學生，例如DNA連接酶的作用是恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵，教師需要提醒學生透明帶黏貼的位置是否合適，這樣才不容易影響效果。

（三）課后進行評價反思

實驗課程結束之后，教師可以讓學生針對自己在實驗當中的表現進行自我反思，對自己每一次實驗中存在的問題和值得發揚的優點進行總結。只有每一次將自己實驗中的不足進行深刻的反思學生才能夠在下一次實驗當中避免出現同樣的問題，不斷提升自己的實驗操作能力和隨機應變能力。因此課后的評價和反思是至關重要且不可忽視的一個環節。

三、結束語

自主探究是學生必須要具備的一種能力，這樣學生才能夠更好地進行知識的學習，提高自己的學習效率。無論在何時，被動學習與接受知識效果都不如主動探究效果好，因此教師在生物實驗中一定需要培養學生自主探究能力。

參考文獻：

[1].宋玉紅.淺談高中生物實驗教學中存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020（18）：19-20.

[2].烏蘭圖雅.關于高中生物實驗教學中學生能力的培養策略分析[J].才智，2020（12）：94.

[3].薛小英.開展高效高中生物實驗課的策略[J].中國校外教育，2020（10）：99-100.