小學低年級識字教學淺談

譚淑瑩

在幾年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，但是學生學得快，忘得也快，變換環境后不能靈活認讀。《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸總結出了一些識字教學和鞏固所學知識的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。現具體就三方面的方法談談自己的見解。

一、識字方法多樣化，激發識字興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生會對識字產生濃厚的興趣。例如，猜字謎：先根據字形特點創編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種識字方法，使學生在自主實踐中興趣盎然地識記漢字，并將所學漢字加以鞏固，加以運用。現具體分開來說一下：

（1）根據課文內容制作使用不同的識字卡片：根據不同的課文內容制作不同的識字卡片。比如《江南》一課我就制作了荷葉和荷花的生字卡片，這樣學生更喜歡、學習興趣更高，記憶也更加深刻形象，比只是從樹上摘蘋果的游戲效果更好。而且可以把制作生字卡片的任務交給小組合作進行，各小組輪流制作上課所用卡片，這樣孩子的積極性更高、記憶的也更牢固。

（2）開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞。誰說錯了，火車立即停，讓會讀會認的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

（3）找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。將這些字分分類，這樣既鞏固了生字又培養了學生分類、總結的學習方法。

（4）變字小魔術：教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆或減一筆兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，此外還有加減偏旁、換偏旁等，讓孩子在鞏固字形的同時學會運用“加一加”“減一減”“換一換”等識字方法，為孩子的自主識字打好基礎。

（5）歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。特別是在區分形近字時特別好，比如區分“喝和渴：喝水要用嘴，喝喝喝;口渴要找水，渴渴渴”更容易記住。這種形式，增強了學生識字的趣味性。

（6）表演動作識字：在教學過程中可以用肢體動作演示字的意形連系。特別是在學習一些動詞時可以想一想動作，做一做。比如“看”這個字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣看一看，可以看到很遠。再如“抓”“跑”等字，這樣不僅讓學生記清了字形，而且了解了字意，學習起來更加輕松，學起來更加輕松，記得也更牢固。

總之，在教學中要讓枯燥的識字變得有趣、形象，讓孩子在鞏固生字的基礎上體會漢字的美。

二、主動識字，自主識字

在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，他們會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓他們逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，先讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，再及時鼓勵他說：“你真厲害！認識這么多生字寶寶了！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案，比如：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”等等。這時需要對學生及時鼓勵：“你真會識字，請繼續努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，可以鼓勵學生在學習中大膽運用學過的識字方法，鼓勵他們說一說、講一講，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

三、聯系生活識字

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“在生活中識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在每年新學期開學的班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字;布置學生和家長一起去收集一些商標、包裝盒等整理成識字手抄報，在語文課的展示臺上相互交流;指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報、比賽。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

識字教學如果僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，必須向課外延伸。并鼓勵他們多讀書，學以致用，溫故而知新。在今后的教學中應該更注意細節，遵循小學生的學習規律，爭取取得更好的效果。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B