芻議核心素養下小學語文閱讀教學方法

孟愛平

[摘要]隨著素質教育的發展，教師在開展小學語文教學時，要注重發展學生的語文核心素養。在教學活動中，不僅要讓學生掌握教材中的基礎知識，還要培養他們的閱讀興趣，讓學生深入地品讀課文，在閱讀中獲得深刻的感悟，提高他們的閱讀理解能力。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;多媒體;合作閱讀

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0090-02

小學語文閱讀是語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文素養的重要途徑。教師通過閱讀活動，不僅可以讓學生掌握豐富的知識，拓展知識面，還能提高他們分析、品讀課文的能力，讓他們在學習中獲得深刻的體驗。在語文閱讀教學中，教師要根據課文題材和學生的興趣設計創新的閱讀活動，讓他們在主動閱讀中理解課文內容，在積累知識的過程中提升語文核心素養，使閱讀教學取得優質的效果，推動語文教學的深人進行。

一、結合信息技術進行閱讀，加深對課文的理解

在小學語文閱讀教學中，結合信息技術創設直觀情境，讓學生在視覺感受下閱讀課文內容，可以使學生深人理解課文內容，從字里行間感受到作者表達的情感。在用信息技術引導學生進行閱讀時，教師可以給學生播放與課文相關的圖片，也可以利用信息技術的視頻功能設計微視頻，讓他們通過觀看視頻對課文獲得直觀感受，然后進行課文閱讀，可以通過閱讀加深對課文的理解。例如，在教學《鄉下人家》時，教師可以根據課文中對鄉下人家的描寫設計微視頻，給學生播放鄉下人家的瓜架門前的花和屋后的竹、鄉下人家養的雞、屋后的小河、吃飯的情景。在閱讀課文時，學生能結合看到的視頻內容進行閱讀，認真分析課文中對鄉下人家景色和事物的描寫，在腦海中描繪一幅迷人的鄉下人家風景圖。在閱讀過程中，學生可以分析課文中對瓜架的描寫：鄉下人家種的瓜的種類瓜的顏色，與瓜葉構成的美麗風景，在他們的眼前閃現出來優美的景色。在分析課文中對鄉下人家其他景色和事物的描寫時，學生同樣結合信息技術進行了深入閱讀，感受到了鄉下人家景色的美麗和生活的和諧快樂，加深對課文的理解。

二、發揮主體作用，提高閱讀分析能力

（一）開展自主閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生通過自主閱讀理解課文內容，并引導他們一邊閱讀一邊思考，把握課文的情感基調，通過分析深人理解課文內容。例如，在教學《琥珀》時，教師可以讓學生進行自主閱讀，了解課文內容，然后讓他們認真閱讀，抓住課文中的詞語“約莫”來理解，體會科學家在進行科學研究時是有依據的。在閱讀琥珀的形成過程時，教師要引導學生一邊閱讀一邊想象，掌握琥珀形成的過程，分析琥珀形成的條件是要有松柏松樹和要在炎熱的夏季。通過分析這一過程，學生認識到了琥珀是不可多得的，體會到了它的科學價值，激發了他們閱讀科普讀物的興趣。

（二）開展合作閱讀

在小學語文教學中，要想讓學生深入理解所學的課文，教師可以組織學生進行合作閱讀，讓他們在自主閱讀的基礎上進行合作交流，把自己在閱讀中收獲到的知識和感受說出來。在相互交流中，學生受到了啟發，他們能從不同的角度進行閱讀和分析，促進語文創新思維的發展，提高閱讀分析能力。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師在讓學生進行自主閱讀的基礎上進行合作閱讀，把他們分成小組，讓他們在小組中交流討論課文中六個部分的內容，并根據每個部分的內容設計小標題。通過合作閱讀和交流，他們給課文的六個部分設計了以下小標題：1.游泳本領高;2.上夜校念書;3.掩護李大叔;4.勇斗鬼子;5.寧死不屈;6.機智逃生。在合作閱讀中，學生深人了解了抗日戰爭時在晉察冀邊區北部還鄉河邊的一個小村莊，小英雄雨來機智勇敢地跟敵人作斗爭的故事，學習了小英雄雨來的愛國主義精神。

三、抓住重點深入閱讀，獲得深刻的感悟

小學語文閱讀教學中，教師在讓學生進行閱讀時，要引導他們認真閱讀課文中的重點段落，在閱讀中領會重點段落表達的中心思想，獲得深刻的閱讀感悟。在進行深入閱讀時，教師要指導學生的閱讀方法，使他們在閱讀時能抓住課文的描寫順序和結構進行閱讀，促進閱讀活動的深人進行。例如，在教學《巨人的花園》時，教師可以讓學生把課文分成三部分，第一部分：巨人回來前巨人花園可愛而快樂。第二部分：巨人回來后驅趕孩童，花園充滿凄涼和沒有了生機。第三部分：發現原因后，巨人歡迎孩子，花園又充滿快樂。在閱讀過程中，學生認真閱讀每一部分的重點段落并進行深人思考，他們掌握了課文的結構，了解了花園發生的變化和巨人發生的變化，感受了童話的奇妙，體會人物真善美的形象，掌握了“自私是得不到快樂的，只有分享才能收獲快樂”的道理。

四、利用問題引導閱讀，促進語文思維的發展

在小學語文閱讀教學中，要提高學生的閱讀能力，教師就要引導他們進行積極主動的閱讀，在閱讀中進行思考，領悟課文的深意。因此，在讓學生進行閱讀時，教師可以結合課文內容設計問題，讓問題引導學生的閱讀方向和思路，使他們通過閱讀和思考解決問題，掌握課文的重要內容，促進他們語文思維的深入發展。例如，在教學《母雞》時，教師可以先讓學生通讀課文，了解課文大意，然后根據課文設計問題：作者為什么討厭母雞？作者為什么改變了對母雞的態度？為什么會有這種變化？在問題引導下，學生認真閱讀課文，找到作者討厭母雞的描寫，分析母雞亂叫、對另一只母雞下毒手、下蛋時叫的情景，體會母雞的討厭之處;然后閱讀作者改變心思的過程，分析母雞孵出小雞后的表現，體會母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦，找到作者改變態度的原因。在問題引導下的閱讀和思考，學生體會到了語言的魅力，他們通過對課文內容前后的對比，體會到了母愛的偉大。

五、注重課外閱讀，拓展知識面

在小學語文教學中，要提高學生的語文核心素養，只靠閱讀教材中的課文是遠遠不夠的，教師還要引導學生進行課外閱讀，讓他們在大量廣泛的閱讀中增加知識量。在培養學生的課外閱讀興趣時，教師可以利用教材中的課文進行引導，讓他們在課外時間主動閱讀與之相關的書籍，還可以向他們推薦一些優秀的書籍，讓他們在廣闊的書籍海洋中暢游。例如，在教學《黃繼光》時，教師讓學生通過閱讀掌握課文內容，學習黃繼光的愛國主義精神，然后向他們推薦其他抗戰革命中的英雄的故事，如劉胡蘭、小蘿卜頭狼牙山五壯士、董存瑞、楊靖宇等，激發學生的好奇心，引導他們在課外時間進行閱讀和學習。在課外時間，學生能夠主動到圖書館、利用網絡等方法閱讀這些故事，了解他們的英雄事跡、拓展知識面，走進抗戰英雄的同時，學習了這些英雄在戰爭中前仆后繼、頑強戰斗、不畏犧牲的品質。

綜上所述，在小學語文教學中，加強閱讀教學可以有效提升學生的語文理解能力，讓他們在學習中獲得深刻的感悟，提高他們的語文綜合能力。在閱讀教學中，教師要選擇多種閱讀環節，提高學生的閱讀興趣，讓他們養成閱讀習慣，在閱讀中深入思考，抓住重點內容進行深入理解，推動閱讀教學的順利進行，全面提升他們的語文核心素養，打造高效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]王勁竹.合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（25）.

（責任編輯 范娛艷）