特殊學校學前班學生的入學評估及分班

童靜

一、前言

杭州市臨安區特殊教育學校迎來了第一批學前班的學生，這次招生主要為了響應國家政策，特殊教育向兩頭延伸，發展學前部和職高部。對于新建的學前班，我們面臨了很多問題，如何評估、課程設置、教材編排、主題課還有環境布置等等。還有本次招生和一年級的招生同步進行，臨著如何分班。我先從以下幾點對杭州市臨安區特殊教育學校學前班建設和發展出謀劃策。

二、入學報名

（一）學生基本情況，開學報名第一天，班級來了9位學生，4女5男。 3名生于2010年，3名生于2011年，2名生于2012年，1名生于2013年。類型有腦癱、自閉癥、威廉姆斯、智力障礙、唐氏綜合征。能獨立進食的有8人，能獨立進行如廁的有5人。

三、入學測評

學前班學生和一年級學生合上課兩周以后，按照年齡、能力、性別比例分配班級學生。這兩周內我們進行了以下入學測評。

（一）觀察法。學前班學生在與一年級學生共同上課過程中，教師對所有學生的表現都進行認真觀察與記錄。觀察與記錄的內容主要包括學生課堂上的應答能力，簡單指令的服從度，理解力能力;聽課過程中主要觀察學生的注意力集中分布的不同時間段，以及每一時間段的延續時長，一堂35分鐘的課，有效注意力的時間;與此同時，觀察學生在課堂中出現的異常行為的次數以及頻率，還需要觀察學生的異常行為的具體形式、是否對其他學生的聽課過程造成了干擾;在課程結束后，教師一方面觀察學生對自己課桌的整理，另一方面關注學生之間交流溝通的方式和狀態，教師通過對學生的多角度觀察，形成關于學生的不同個性記錄。

蔣※恩、吳※涵2名學生可進行30分有效的課堂教學，喬※妍、邵※潤、高※科、黃辰鍇可以進行15到20分鐘有效的課堂教學，、洪※安諾、何※璟無法進行有效地課堂教學。何※璟、洪※安諾、王※彬甚至在不同程度上干擾了課堂秩序。喬※妍、高※科雖然有效教學時間較長，但是同學之間的交流方式極度異常，嚴重損害了其他學生的人生安全。

（二）訪談法。訪談的對象以學生家長為主，鑒于這一屆學生的能力有限，除了個別唐氏綜合征學生和輕度智力障礙學生能進行簡單的應答式交流以外，其他學生程度較嚴重，無法進行訪談工作。教師在學生經過一段時間的學習后，向家長提出簡單問題，主要詢問學生在家中的生活自理能力、運動、精細以及與家長之間的交流情況，掌握學生真實的生活自理和生活體驗，與教師的觀察結果相對應，得到學生各種生活中出現行為的產生原因以及具體表現形式的準確資料，還有學生生活自理能力的基本情況和喜好情況。

（三）家長自測。教師向學生家長發放自測表，使家長按照其中的幾項不同能力要求對自己家庭中的學生進行自我評測，主要從學生肢體活動能力、語言交流能力、感知外界能力、自我保護能力、獨立生活能力以及人際交往能力等方面入手，從學生在家庭生活以及社交生活中的具體表現進行評估，評出相應分數，將測評總分作為入學的重要參考之一。

（四）測評表。這一項主要針對學生個體，教師將針對學前班學生某一階段的主要問題集中在一起，學生從問題出發，根據自身實際情況進行作答，教師能夠從測評表中掌握學生的真實成水平況。測評表由不同類型的學生決定使用什么表格。生活自理能力檢核量表、粗大運動、精細運動等等表格。

四、分班原則

（一）根據年齡。學生在分班過程中首先需要遵循年齡原則，不同年齡學生的客觀發育程度不同，對外界的感知程度不同，需要得到的教育引導層次也不同。報名的九名學生中，年齡呈現依次分布狀態，以2011年8月31日作為分界點，2011年8月31日之后出生的學生有4人，作為分班的參考之一。

（二）根據能力。不同學生的具體個人成長速度與成長質量都不相同，這也是影響分班的重要因素之一。相同層次的學前班學生的交流更具有相似性，能夠發揮的相互促進、共同成長的作用更明顯。若學生之間的差距過大，相互之間的交往具有較大障礙，不能充分發揮同伴成長的優勢作用，還有對于老師在教學時更容易進行集體教學，充分體現學生集體生活狀態，而不是以個別化教學為主。

（三）根據受教育程度/根據受干預程度。在學生分班過程中，看似只有學生個體參與分班，但背后隱含的是學生的家庭教育狀況。家庭教育是學生接受外來干預的主要途徑之一，并且會由于家庭成員教育觀念的不同而出現各種不同成長外在狀況，同樣是分班過程中教師需要重點考慮的因素之一。

學生是否進行有關的康復訓練也是我們進行分班的重要依據。9名學生中有只有4名學生受過專業的康復訓練，受過訓練是否有理想的效果，這也是分班的根據。

（四）根據男女生比例。學生正處于性別意識建立初期，與異性同伴相處的過程和與同性同伴相處過程相比較，交往層次更加豐富，因此，在學生分班過程中需要充分考慮到學生之間男女性別比例的均衡搭配，在有效條件下構建和諧多層的交際環境，幫助學生更好地理解性別差異。特殊學生對于性別的理解是比較困難的，需要直觀地區分。所以男女比例合理也是分班原則之一。

五、反思

特殊教育學校面向特殊兒童開放，面對學前階段的特殊兒童，教育者不僅需要在具體的教育過程中重視教育教學方法的選擇，還要在特殊兒童進入學校之初就做好對特殊兒童的測評工作，并在一定科學分配原則指導下對特殊兒童進行適當的組合搭配。使特殊兒童感受到教職工、學校領導以及家庭對其的關心，還能夠與年齡相仿的同伴共同進行各種活動，在綜合健康環境中成長，收獲屬于自己的精彩。在特殊學校學前班學生的入學評估階段，應當注意以下兩方面問題。

（一）立足學生個體，掌握真實成長狀況。特殊教育的學前教育階段，學前班學生的具體狀況與普通學前班學生相比，多了更多的不確定性與不可控性，需要教育者的高度關注。而在學前班學生的入學評估階段，教師應當牢牢抓住學前班學生每一個個體的真實情況，以學前班學生表現出來的真實情況作為標準，根據個體情況的不同進行具體評估工作，具體根據學生類別不同進行評估，自閉癥學有自閉癥評量表，腦癱有腦癱評量表，生活自理能力檢核表，正確運用各種量表，在掌握不同學前班學生真實成長情況的基礎上進行分班等后續的教育工作，做好鋪墊。立足學前班學生個體情況的工作方法能夠為教育工作的開展奠定基礎，在促進學前班學生成長過程中具有積極作用。

（二）充分考慮各種因素，做出綜合判斷。在入學評估工作中堅持以學前班學生的個體情況為主，并不意味著對其他因素的放松與忽視。相反，由于學前班學生的年齡以及自身情況的特殊性的存在，教師更需要對其他相關因素進行綜合考察，與學前班學生自身所表現出來的狀況進行對照，形成對學前班學生的整體把握，增強入學評估的科學性，使最終的評估結果科學性有所增強，發揮對學前班學生成長的保障作用。

根據評估情況合理地進行分班，所謂合理就是學生的功能性發展和潛能發展都能最優化，學前班的學生主要以課堂常規，生活自理，康復訓練等以適應集體生活為主要的學習內容。因此學生的綜合能力是我們分班的主要因素之一。

學前班學生以康復為主要目的，還要考慮一個重要因素，那就是特殊教師的康復的能力是否專業，學生和老師的比例是否合理，因為不會自行進食的學生需要一對一的康復訓練，師生比例也是考慮因素之一。

六、總結

特殊兒童的成長不僅牽動著家庭的心，也牽動著教育者和社會的心。在學前教育階段做好入學評估工作非常重要，承擔特殊教育兒童入學評估工作的教育者需要始終堅持“立足個體，綜合考慮”的原則，增強評估客觀性與科學性，保障分班科學性，為特殊兒童提供一個良好的開端，為他們的成長增添一點助力，這是每一個教育者義不容辭的責任。