建筑工程計量與計價課程理實一體化教學研究

何 芳

(安徽水利水電職業技術學院，安徽 合肥 231603)

建筑工程計量與計價，是高職高專工程造價、工程管理等專業的一門必修的核心專業課，是一門專業性、實踐性、地域性、時效性較強的建筑工程管理應用課程。由于高職學生缺少實踐工程經驗, 在校學習期間要求其全面掌握計量與計價的基本理論和計算方法，還存在較大的教學障礙,按目前大多數高職院校傳統的教學方法，無法達到預期的教學效果。為此，作者將理實一體化的教學模式和傳統的教學模式應用于同一專業的2個不同班級，通過對實驗的2個班級考試成績進行對比，總結出理實一體化方式更適合計量計價課程的教學,解決了計量與計價課程教學理論與實踐脫節的問題。

1 理實一體化教學法的引入

1.1 傳統計量與計價課程教學過程

傳統計量與計價課程教學是根據教材內容編排先系統講述造價概論和工程定額定義，然后引導學生深入了解建筑工程量的計算、直接工程費計算、建筑安裝工程費用的計算過程，最后論述清單計價和結算的典型案例。

1.2 傳統教學中存在的問題

(1)學生基礎差。高職學生基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，大多數學生處于被動式學習，教學模式單一影響了課程的教學效果；

(2)講授內容較為零散。傳統課本的連貫性和實際應用價值在實踐中得不到充分體現，大多數內容在實際案例中用不上，教材更新較慢，目前安徽省的定額及新平法圖集還很滯后；

(3)被動接收。學生在整個學習過程中，基本是被動接收的填鴨式的教育，一段時間不學習就會忘記之前所學的知識點，知識的連續性得不到提升；

(4)課堂講解的抽象內容較多。由于公式多，概念抽象，不易實施分層次教學，工程造價軟件普及度低，學生識圖能力、動手能力均差。

1.3 學情分析

針對目前大多數高職學生的學習現狀，學習能力不夠、學習興趣不高，教材內容較滯后的問題，迫切需要引入新的理實一體化教學模式。在教材內容的重新編排上，將所學習的知識重新整合，內容精簡實用、充實，做到案例精準，貼切實際；在教學內容上，采用目標引領、將項目案例教學放在首位，以任務教學來調節學生對課程認知的趣味性、積極性，切實提升教學效果性。經過1學期的理實一體化教學實驗班推廣論證，理實一體教學可以有效的讓學生迅速掌握知識要點，做到一教便會、一學便懂、一聽就明。

2 理實一體化教學的應用

2.1 教學內容

將工程造價員職業崗位能力、基礎理論與實踐教學內容進行深度整合，重點講授造價員對預算定額的掌握能力、建筑工程中分項工程的計量能力、單位工程計價能力等職業能力培養，培養學生適應造價員崗位職業素養所需要的各種技能能力。

2.2 教學實施

(1)課堂講授。把理實一體化學習內容細分為多個相對獨立的單元，引導學生循序漸進的學習，在教學過程中逐步分散消化知識要點。具體內容如表1所列。

表1 建筑工程計量與計價理實一體化教學內容表

(2)案例導學。精選工程造價案例進入課堂，以分項分部工程作為教學模塊，邊案例教學邊實際操作，課程結束以實訓的形式綜合編制一份完整的工程預算清單。具體過程如圖1所示。

圖1 工程量案例計算講解流程圖

(3)零距離特訓。利用校外企業實踐教學和參加造價技能大賽的機會帶學生去參加各種預算項目的培訓班，讓學生與項目實踐零距離接觸，增強學習興趣，提前掌握建筑行業計量與計價的前沿技術。

2.3 教學效果對比分析

我們將2017級工程造價專業2個班級進行了實驗數據分析，01班采用的是傳統的教學方式，理論課時30節，實踐課程20節，理論和實踐課程相對獨立。而對02班采用理實一體化教學模式，班級人員均為45人，分成5個小組，每組推選出組長1人，由組長帶領小組成員，小組之間在課堂后半段時間交叉提問，完成授課教師布置的任務。在1學期結束后，通過對這2個班級的課程考試成績進行了對比分析，采用SPSS24.0統計分析軟件，做t檢驗，以P<0.08為樣本，具有統計學意義，如表2所列。

表2 工程造價2個班級不同教學模式考核成績表

分析表2可得知，02班總體成績優于01班，差異具有統計學意義。

3 結束語

通過對計量與計價課程的教學研究，對比了2種不同教學方法對學生考核成績的影響，得出在計量計價課程的教學中，引入理實一體化教學，采用真實工程案例，讓學生帶著目標學習，使學生提高計量與計價實踐能力、適應社會化崗位的需求。通過對該課程的系統學習，使學生在畢業時無需專業培訓即能轉變身份融入到工程造價企業，成為合格的工程造價人才。同時進一步促進了教育思想觀念轉變，教育教學體系、教育教學方法的更新，也提升了計量與計價專業教師的教學水平。