近三十年來國內思辨能力研究綜述

（云南師范大學外國語學院，昆明 650500）

引言

最近三十年來，國內外學者就思辨能力展開了豐富多樣的研究。徐錦芬指出西方國家高度重視培養大學生的思辨能力；[1]文秋芳也指出西方國家，尤其是美國，對大學生思辨能力研究越來越重視。[2]韓少杰提出美國政府為美國大學確定的一個總目標就是要優先發展大學生的批判性思維能力。[3]張梅提出批判性思維已經成為美國大學的核心教育理念。[4]孫有中提出思辨能力培養是整個高等教育的終極核心目標之一。[5]

一 國內思辨能力研究現狀

從主題、發表年度、研究層次、機構、作者及基金等六個方面進行統計，并以圖表形式直觀呈現出國內思辨能力研究現狀。

（一）主題

圖1 國內思辨能力研究現狀

我們利用“思辯能力”作為關鍵詞在CNKI數據庫中進行搜索后發現，1988—2018年三十年期間一共有39個主題。其中：2039篇論文關于思辯能力，329篇關于思辯能力培養，225篇關于英語專業學生，167篇關于大學英語教學，165篇關于英語專業，125篇關于大學英語，120篇關于英語教學，占總數最多的六個主題中，有四個都和英語有關。

（二）發表年度

圖2 三十年間思辨能力論文數

1988年至今每年思辯能力研究論文逐年增長，從1988年的1篇增長到2018年的379篇，這一增長速度不可思議。1988-2005年期間，除了2004年發表15篇外，其余16年每年發表論文有10篇以下，2006-2011年這五年中每年發表論文低于100篇，2012-2013年兩年均突破100篇，2014年超過200篇，2015-2018年均超過300篇。

（三）研究層次

圖3 思辨能力研究層次

從研究層次來看，基礎研究（社科）1143篇，占總數55%；基礎教育與中等職業教育392篇，占總數的19%；高等教育177篇，占總數的9%；行業指導（社科）170篇，占總數的8%；政策研究（社科）51篇，占總數的2%；職業指導（社科）34篇，占總數2%；工程技術（自科）31篇，占總數1%。目前研究中超過一半均為社科基礎研究。

（四）作者

文秋芳是影響深遠的代表性作者，以至于在39項思辨能力研究主題中有一項就是文秋芳。文秋芳為第一作者發表思辨能力研究論文有8篇，2010年發表的《我國英語專業與其他文科類大學生思辯能力的對比研究》被下載次數多達9965，被引用次數也有382次。2009年發表的《構建我國外語類大學生思辯能力量具的理論框架》被下載也達9224次，被引用次數高達745次。2010年發表的另外兩篇相關論文被下載次數均超過5000次，被引用次數也超過150次。孫有中2011年發表的關于思辯能力培養與英語專業教學改革的論文截至目前被下載7378次,被引用次數多達575次。發表相關論文數量最多的王建卿，事實上以第一作者發表研究論文僅有5篇，2011年發表的兩篇論文被下載次數分別是3518和2867次，然而被引用次數僅為31和42次。文秋芳的合作者，除王建卿外，劉艷萍、趙彩然和王海妹等也隨同發表了五篇以上思辯能力相關研究論文，均有較高的引用率和下載次數。

（五）機構

圖4 研究機構發表思辨能力論文數

研究機構中，外語院校和師范院校是主力軍。北京外國語大學以43篇遙遙領先，排名第二的廣東外語外貿大學18篇，西安外國語大學9篇，上海外國語大學8篇。其次是師范院校做出巨大貢獻，忻州師范學院17篇、北京師范大學15篇、湖南師范大學14片、廣西師范大學12篇、南京師范大學9篇、閩南師范大學9篇、浙江師范大學9篇、首都師范大學8篇、杭州師范大學8篇、東北師范大學8篇、華東師范大學7篇、牡丹江師范學院7篇，12所師范院校共有123篇。

（六）基金

圖5 思辨能力研究的基金分布

總體來看，思辯能力研究有充足的基金保障，國家層面基金項目有四大類：國家社會科學基金項目有28項，全國教育科學規劃有19項，國家自然科學基金項目2項，中國博士后科學基金項目1項。教育部層面基金項目有2項，跨世紀優秀人才培養計劃3項，教育部留學回國人員科研啟動基金項目1項，湖南和江蘇分別為6項，陜西5項，湖北、湖南省、海南和浙江各為4項，四川3項，吉林、甘肅、山西、河南和河北各為1項。

二 國內思辨能力研究特點及局限性

（一）研究早期主題多樣，但后期以英語教學研究為主

根據CNKI數據庫，國內思辨能力研究其涉及39個不同主題，其中11個主題明確與英語有關，主要是外語專業和外語教學；英語教學、英語學習、英語寫作、英語寫作教學；英語專業、英語專業學生和英語專業教學，還有大學英語和大學英語教學。其中有5個主題和思辨能力有關，思辨能力的論文數量最多，思辨能力培養、批判性思維、思辨缺席、思維能力等次之。教學有關主題涉及到教學模式、教學改革、課堂教學、語文教學、分科教學法、教學方法、教學方式、閱讀教學和寫作教學等。學習者方面有英語專業學生、中學生、中小學生。

細觀1988-2018年以思辨能力為關鍵詞搜索出來的正序（1988-2003年）前50篇論文，就容易發現早期的思辨能力研究內容整體來說，其涉及領域非常廣泛，如：中醫教學（葉慶蓮1988），圖書分類（劉蕙1991），課堂提問（吳樹仁1993），小學作文教學（靳朝忠1993），有外語（錢坤強1996、黃源深1998、陳宣2004），有數學教學（陳愛江1999），語文教學（姜志信1994、楊芙蓉1995、邵長琛1997，賴力行2001、羅萍2002；徐儉2003）；有奧林匹克數學教學（章建躍1995），有思想政治課（柯福強、樂韻1999），醫學生素質教育（虞介昌1998、陸樹程1998），婦產科醫學（蔡惠萍1998），新聞教學（蔡惠福2001、陳龍），生物（李鐵臣2000），歷史（王柏英2002），日語（宛金章2000），物理（劉雅潔2003），哲學（王亞玲2003），公安院校法學教學（楊玉海2003），寫作（李福燕2001），英語（彭青龍2000、王守仁2001、韓敏中2001、王娟2002、展素賢2002、劉愛英2003、沈玲2003）。粗略的20個主題分類中，僅有2個涉及到英語。

再細觀1988-2018年以思辨能力為關鍵詞搜索出來的倒序（2018-1988）前50篇論文，就清楚地發現這50篇論文都發表于2018年，主題是：大學英語（王靜、王婷、曾美婷、陳映紅、李婷婷、張恬），作文教學（高玉芳），綜合英語教學（徐曼、尹姬、董洋萍），英語閱讀教學（施姚飛、鄧琳超、何俊），初中物理教學（杜海林），英語學術寫作教學（濮實、李莉文、付瑩、肖靖），語文學習（王牧玲、陸季紅），英語教學（李蹊、禢倩映），英語專業課程設置和教學改革（丁燕、張燕琴），品德教學（沈洪華、申春霞），教學模式（梁桂芳、季曉燕、付愛玲、石梁、梁婷），基礎英語教學（曹燕琴），外語課程建設（王文軒），外語英語專業學生（王文慶、陳知武、俞弘），大學通識課（烏云高娃），跨文化（李銳、周寧），蒙古語教學（吳海山）。粗略的17個主題劃分中，有10個主題是關于英語的，相關的論文數量也最多。

根據以上鮮明的數字差異，我們可以毫不費勁地總結出國內現存思辨能力研究早期的研究主題豐富多樣，涉及多學科、多領域，英語學科所占比例極小，而后期的研究則絕大多數被英語教學以壓倒性之勢占據，其他學科和領域呈現出論文發表較少以及發表期刊影響力低的勢單力薄之態。

（二）研究起步與國外趨向同步,但研究發展較緩慢

近三十年來，西方學界一直重視對思辨能力的研究，“1987年美國和加拿大組成的 ‘特爾斐’項目組經過兩年系統研究，構建了雙維結構思辨能力模型。”[6]2006年，在雙維結構思辨能力模型基礎上，美國又提出了三元結構思辨能力模型，研究成果呈現出質的飛躍。國內思辨能力研究始于廣西中醫學院葉慶蓮應用《五行》電教片進行教學后的感想，首次提出電視教學片對啟發學生思辨能力以及辯證思維能力方面的積極影響。[7]中西方研究起步趨向于同步，但國外研究從一開始就是理性客觀的，而且是跨學科或者多學科的，如教育學、社會學、心理學、信息學和商學。而國內早期研究卻是主觀感性、感想。直到2009年，文秋芳才在西方學界思辨能力模型的基礎上構建了我國外語類大學生思辨能力量具的層級理論模型，開啟了國內思辨能力實證研究的生活。[2]

國內思辨能力研究雖然不比國外晚，但早期成果并不多。1988年到2005年共17年期間，除了2004年發表了15篇論文外，其余16年每年發表的論文均在10篇以下。歷經24年，一直到2012年論文發表篇數才超過150篇，2014年超過250篇，2015年超過300篇，2017年達到了390篇。由于思辨能力的多角度深層次研究主要集中在最近7年內。早期不僅成果不多，研究的整體質量也差強人意。文秋芳指出：“與國外相比，我國的研究有明顯差異，其差距不在理念上，主要在行動上……遺憾的是，我國對大學生思辨能力現狀的實證研究寥寥無幾，更無系統的實證研究結果可用于直到教學實踐。”[8]黃源深首次撰文探討了“思辨缺席”并呼吁外語界對思辨缺席問題引起重視。[9]黃源深再次撰文談論“思辨缺席”，提出“11年過去了，文中提到的問題，依然困擾著今天的外語師生，情況似乎沒有多大改觀。”[10]

（三）外語院校和師范院校外語院系是研究主力軍，中小學等早期教育被邊緣化

近三十年來，國內外語界對思辨能力的研究最早由錢坤強討論外語習得與思辨能力的關系，[11]接著黃源深提出了外語專業學生和教師的“思辨缺席”。黃源深描述非常生動形象，引起了一大批外語界學者的關注和討論，他們不自覺地對號入座，坐實了外語界師生思辨缺席的特點。在此前提下，國內英語教育者把英語專業學科自身特點以及英語專業學生思辨能力的現狀結合起來，不斷地積極探索解決之道，多角度深入探討有效的英語人才培養方案。國內以北京外國語大學為代表的四所外語院校共發表思辨能力相關論文78篇，12所師范院校共發表相關論文123篇。北京外國語大學集中研究思辨能力的學者主要有：文秋芳、孫有中、胡文仲、李莉文、林巖、金利民、濮實、張伶俐、楊莉芳等，其中引用率和影響率最高的是文秋芳和孫有中。最近7年（2011-2018年）國內關于思辨能力研究的論文幾乎都有引用到文秋芳和孫有中的觀點。文秋芳開啟了國內思辨能力實證研究的先河，國內大多學者都紛紛引用和論證了文秋芳的研究成果。孫有中從英語專業教學改革層面研究思辨能力，得到了國內大多學者的積極響應。

國內各師范院校是培養未來師資的搖籃，師范院校的廣大教育者尤其是英語教育者都意識到培養學生（未來教師）思辨能力的重要性。最早提出外語系學生和老師患有“思辯缺席癥”的學者是華東師范大學黃源深，金衡山同樣是華東師范大學外國語學院，與文秋芳一起合作發文較多的王建卿是山西忻州師范學院外語系，李正栓是河北師范大學外國語學院，尹姬是廣西師范大學外國語學院，高瑛是東北師范大學外語學院，范能維是鹽城師范學院外語系，于金明是甘肅民族師范學院外語系。

外語院校和師范院校外語院系成為思辨能力研究的主力軍。與此同時，中小學等基礎教育階段對于思辨能力的研究卻被大大邊緣化。這里所謂的被邊緣化首先體現在論文發表數量方面，其次是論文發表的刊物方面。

三 國內思辨能力研究展望

黃源深于1998年和2010年都分別強調外語專業的“思辨缺席癥”，外語界學者就產生了外語專業學生思辨能力低于文科生和理科生的這種先入為主的認識。國內學者尤其是高等院校研究者似乎都默默達成了兩個共識：一是認為中國大學生的思辨能力弱于西方國家的學生，二是認為中國大學生中外語專業學生的思辨能力弱于其他專業的學生。國內大多論文都是基于這兩個共識展開的。根據文秋芳兩次大規模的實證研究結果，無論是思辨技能還是思辨傾向方面，外語專業學生并不遜色于文科生和理工生。[12]

國內學者強調英語專業教學的實際課堂中培養學生的思辨能力，在不同的課程如口語教學、演講與辯論、精度泛讀教學、寫作、英美文學以及閱讀等課程中設計有效的教學活動。研究者不應該只探討分科教學，應承認意識到教育的綜合完整性。

研究者應該從教師、學生、教材、教學四個層面展開豐富多樣研究。具體地說，應關注教師思辨能力培養和測試，無思辨能力和無思辨意識的教師很難主動去培養學生的思辨能力，哪怕勉強行之，率果甚微。目前對學生的研究主要集中在大學生，尤其是英語專業大學生的思辨能力現狀及培養策略方面，因而應加強關注中小學生甚至幼兒園學齡兒童的思辨能力。教材在教學中的重要作用不言而喻，借此契機，借鑒國外優秀教材，不妨研究適合國內學生實際情況，以促進培養學生思辨能力的教材編寫，以便提供保障。

著名華人經濟學家、耶魯大學終身教授陳志武在中國教育三十人論壇第四屆年會上作為重要嘉賓發表了演說，指出中國經濟轉型需要教育的轉型，需要培養興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民，并強調思辨是創新的前提。他用自己兩個女兒在美國接受的教育來實證美國教育中思辨能力的重要性，并指出：“思辨能力的訓練在美國是自幼兒園開始就重視的強項，具體表現在兩個方面，其一是課堂表述和辯論，其二是科學方法的訓練。” “大中小學培養出來的人，首先，要有更強的思辨能力，而不只是為考試而學習；其次，他們可以根據興趣選擇自己的專業、追求自己的興趣。”[13]培養學生思辨能力應該是一場從下而上的教學改革，應該從小開始。高瑛和許瑩等研究中也指出：“人的批判性思維能力存在個體差異，但可以培養；其培養應關注文化差異和學科特點，因此有必要對其開展本土化和學科化的研究。”[14]