以職業為導向的高師音樂專業課程體系的改革研究

張曉娜 白云峰

長期以來我國大部分高校的音樂師范專業都是以基礎音樂教育培養合格的音樂教師作為培養目標，為此高校在人才培養、目標過程、以及課程大綱方面進行相應的調整，力爭提高對人才的培養與職業需求的達成度，但就目前發展的形式來看，雖然近些年的就業率已顯示改革初有成效，但從效果上看并沒有達到預期結果。所以要進一步深化高校音樂師范專業課程與教學內容體系的改革研究，才能真正將高校音樂師范專業的人才培養與職業需求達成一致，從而提高高校人才的就業率。

一、明確基礎音樂教師的專業素養與能力

根據《全日制義務教育音樂課程標準實驗稿》的規范，根據具體教學情況可分為音樂欣賞、演唱、樂器演奏、舞蹈、基本理論五個內容。基礎音樂教育過程是通過音樂欣賞、演唱、樂器演奏、舞蹈、基本理論知識的教學及各種生動的音樂實踐活動，目的是培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，以提高學生的音樂文化素養，豐富學生的情感體驗，陶冶學生的高尚情操。

基礎音樂教師的工作廣泛種類繁多，以課內教學活動和課外輔導活動兩類為主。課內教學活動即是常規教材里一般的教學內容，而課外的活動根據每個學校倡導的教學主題不同而異，常見的有輔導音樂社團、合唱隊排練、舞蹈隊和器樂隊訓練以及其他集體性活動的音樂輔導。課內和課外的活動教學和輔導內容基本體現教師相關的音樂知識、音樂技能和教師的教學組織管理方面的能力。所以判斷一位音樂教師是否能勝任音樂教育教學工作，必須從專業知識、專業技能、教學能力以及組織管理上的能力方面進行考量。

二、與職業能力培養相對應的高校音樂課程

（一）音樂理論知識

基礎音樂教師的專業音樂知識，主要體現在基礎音樂課的教學過程和課外輔導中所需的音樂理論知識，如：基本樂理、音樂表現要素、音樂史學、專業技能相關的理論知識等。上述相關的專業音樂知識是基礎教育活動所需的基本知識和必要能力。在相對應的高校課程當中，這些知識素養是通過一系列課程的學習培養起來的，如：樂理、中西音樂史、民族音樂概論、和聲、配器、作曲理論等課程，以及專業必修課中相關的理論知識內容的學習。所以重視專業理論必修課模塊的作用，加強專業理論必修課的學習，提高他們音樂理論知識素養非常關鍵。

（二）專業知識技能

每一位基礎音樂教師至少掌握一到兩門專業方向的技能，如：聲樂、器樂或者舞蹈。在基礎音樂教學和課外活動中，這些知識是運用最多、比重最大、最為重要的專業技能。高校音樂人才的培養目標所強調的“一專多能”中的“一專”，即是在這里所說的一到兩門的專業知識技能。與之相對應的高校音樂培養方案中的專業方向必修課模塊的課程是培養人才“一專”目標的實現。具體課程如：聲樂、鋼琴、民族樂器和西洋樂器、合唱指揮、舞蹈等課程來實現。

（三）教學能力素養

優秀的聲樂歌唱家并不一定是優秀的聲樂教育家。同樣，僅僅靠一門專業技能是不可能成為一名優秀基礎音樂教師。所以基礎音樂教師不但具備扎實高超的專業技能，且要成為一名教師更要具備諸多教學能力素養。如：教學板書、教案撰寫、教學環節的設置、教學語言和教學法的運用、觀察與處理課堂緊急事件能力、個體的教學特色能力等等。這些素養使大學課堂所學的專業知識變成基礎教育崗位教學中所需的專業素養。在高校音樂人才培養過程中，這些能力所對應的培養課程有：教學板書、學科教學法、技能實踐課、教育學、心理學等課程。諸如上述課程在高校人才培養方案中是基礎課程模塊和實踐課程模塊。

三、對課程與教學內容的改革措施

（一）構建基于中學教師崗位的應用型課程體系

1.加強音樂基礎課程的教學，夯實音樂基本理論知識

高校音樂基礎課程對基礎音樂教師理論知識的提升非常重要?？赏ㄟ^靈活多樣的教學方法提高學生的學習動力和興趣，多種教學模式并行提高教學質量，調整考查考核方式對人才的培養質量進行多方位考核的方式夯實人才對音樂理論知識的掌握。

2.增加多門專業技能課的學習使學生對知識技能的掌握達到“多?！?/p>

高校人才的培養從“一專多能”到“多專多能”，恰恰在說明基礎音樂教育中教師專業不能僅僅只限于一門，基礎音樂教育教學需要教師的專業能力多樣化與他們課程目標的審美教育分不開，即是通過不同的音樂感知體驗、創作、學習培養和建立學生美的學習。這里的行為過程方法即是教師通過吹、拉、彈唱、舞蹈等多方位使學生建立對美的認知，故高校人才的培養非常有必要從“一?！弊儭岸鄬！?。

3.加大對“教育三習”的課程比重和指導

“教育三習” 指的是高校實踐課程環節中的教育見習、研習和實習。每一所高校根據自己情況具體安排“教育三習”的學時比重和時間點。 “教學三習”是對學生專業技能、專業知識有效的轉化器，是由學生角色走上教師角色的必經環節，在此階段，加大教師對學生的有效指導，對于學生知識與能力的轉換起到助推作用。

（二）教學內容體系的改革

1.增加課程中實踐方面的知識講授

目前高校中音樂專業的必修課課程內容，基本是純知識技能的講授為主，偏重技術層面的知識過多，而對學生技能實踐方面的引導卻較少，這就造成了理論與實踐的脫節。那么在改革中，專業技能教師可根據學生所學知識的程度以及學生學習的整個過程，引導學生去回味、反思自己學習的收獲、學習中遇到的困難以及如何去解決，引導學生掌握其中的學習規律，從而教授給學生職業能力方面的知識。

尤其是學科教學法、教育學、心理學理論教育理論知識，教師可增加教育理論與實例相結合的方式進行知識安排和講授。讓課堂變的不是一味的紙上談兵，使之更加生動和具有操作性，學習的動力和興趣也與之提高。

2.藝術實踐內容應多與基礎音樂教育開展的音樂活動相關

高校音樂師范類專業的舞臺藝術實踐形式多樣，大都是專業技能的表演和展示為主，雖然這些專場音樂會對激發和督促學生的學習動力有很大的幫助，但在學生未來的教師職業生涯中很難再開啟一臺專業的技能音樂會。那么高校在藝術實踐活動的內容與欣賞上，可增加多種基礎音樂教育中音樂活動的音樂會。以綜合類的音樂會為主，以合唱、重唱、協奏、樂隊、群舞、朗誦、詩歌等相關音樂會，以人人參與表演為目的。通過開展與基礎音樂教育相關的音樂活動，提高學生的專業能力，促進學生之間的交流與溝通，提高學生的組織管理能力。

一直以來提升高校人才的就業率是高校主抓的工作重點，就業率是高校評判人才培養質量合格與否的重要指標，反映出人才培養中的培養方案、課程體系等方面的設置合理與否，更影響著高校未來的發展方向。本課題從中學音樂教師職位的能力需求分析出發，對基礎音樂教師的能力需求與高校人才培養目標關聯，將課程與教學內容體系建設與畢業人才的標準緊密銜接，使教學內容，教學過程，職業崗位實現良好對接。對高校師范類音樂專業的考核評價、應用型教師隊伍的建設等環節有著千絲萬縷的聯系。

課題項目：

本文系2019—2020年度河北省應用技術大學研究會課題《以職業為導向對高校音樂師范專業課程與教學內容體系的改革研究》（項目編號：JY2019013）

參考文獻：

[1]教育部：《義務教學階段音樂課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。