初中語文閱讀教學中不同層次學生的教學策略

聶瑩

摘 要 本文通過初中語文閱讀教學中不同層次學生的教學策略，分析針對不同層次學生進行初中語文閱讀的教學意義，然后通過加強教師分層教學意識，課堂教學分層落實，開展分組閱讀教學等方式來促進初中語文閱讀中分層教學的有效進行。

關鍵詞 初中語文;閱讀教學;分組合作;文學素養

初中語文閱讀是語文教學的核心內容，它也是一個循序漸進提高的過程，因此需要教師花費更多的時間和精力，了解學生的閱讀水平和學習能力，進而開展有效的教學策略來培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力對學生有著重要的作用，它可以提高學生對其他科目的理解能力，同時潛移默化地培養學生的文學素養。但初中學生的閱讀水平和理解能力參差不齊，教師想要全面提升學生的閱讀能力，在課堂中就一定要根據學生的不同層次來開展語文教學。

一、針對不同層次學生進行初中語文閱讀的教學意義

在初中語文教學過程中，對學生語文閱讀能力的培養，首先要加強學生對文章表面含義和思想內涵的理解，從而提高學生總結文章中心思想的能力，同時教師還要引導學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的表達能力。良好的語文閱讀能力對學生在生活中和未來個人發展中有著十分重要的作用，因此，教師在課堂教學中一定要加強對學生語文閱讀能力的培養。要想改變語文學科目前的教學現狀，教師要將學生作為課堂主體，對于學生的學習能力和個性特點有一定了解，并且針對不同層次的學生，針對性的開展語文閱讀教學，采用不同的教學方式，使學生對文章內容有更好的理解，從而提升學生的語文閱讀素養。

二、針對不同層次學生進行初中語文閱讀教學的有效策略

（一）加強教師分層教學意識

語文閱讀教學時在教師的指導下，通過教材內容和閱讀資料來提升學生的閱讀能力、培養學生文學素養的過程。同時，學生在課堂閱讀中，可以拓寬知識面，加深對作品內涵的感知，提升寫作能力和理解能力，對學生其他科目的學習起到良好的促進作用。因此，在語文教學過程中，根據不同層次的學生來開展語文閱讀教學是十分必要的，教師一定要重視起來，因為教師的教學意識直接影響分層閱讀教學的實施效果。教師在教學中的最大心愿就是希望班級學生共同成長、共同進步。但是學生們的閱讀水品和理解能力不同，若是沒有針對性的統一教學，部分學生跟不上教學計劃，閱讀能力的提升也會很緩慢。因此，教師對于學生的學習水平要詳細分析，根據教材閱讀內容來制定不同的教學策略，使每個學生閱讀能力都有不同程度的提升。

（二）課堂教學分層落實

語文課堂教學是學生學習的主要途徑，也是學生提升閱讀能力的重要方式。因此，教師在課堂閱讀教學過程中，要根據不同層次的學生開展分層教學，采用合理的教學策略。具體的分層教學策略可以在分段閱讀、文章主旨以及文章結構和寫作手法等方面中體現，以便于教師對不同層次學生進行閱讀指導，提升學生的閱讀能力。

（三）開展分組閱讀教學

在語文閱讀教學中，因為學生閱讀能力和學習能力的不同，開展分組教學是非常合適的教學方式。教師可根據學生的不同特征，將學習基礎和理解能力相對薄弱的學生的一組，使學生其他方面的優勢在組內得到發揮，讓每個學生成為教學主體，促進學生個性化發展，達到語文閱讀課程的教學目的。教師在建立小組時，每一個組要選出一名組長，要負責小組內學習任務和總結工作。小組中各成員要相互幫助、相互鼓勵，將自己的優勢展示出來，共同完成閱讀內容，這樣可以提高學生的閱讀信心，建立成就感。除此之外，各小組之間教師也可以設立PK機制，以加強學生的團隊意識，提升學生團隊協作能力和集體榮譽感。從而提升學生的閱讀自主性，使學生的閱讀能力得以更快的提升。

三、結語

語文閱讀教學是初中語文教學的重中之重，它是培養學生良好文學素養的重要途徑。因此，語文教師在教學過程中，要根據不同層次的學生展開閱讀教學，提升學生對語文閱讀的學習積極性，養成良好的閱讀習慣，從而在教材和課外閱讀中拓寬自己的知識面，提升自己的理解能力和表達能力，使學生在未來生活中有更好的發展。

參考文獻：

[1]彭春鴻.“部編本”初中語文教科書自讀課教學策略探究——基于閱讀循環圈理論視域[J].中小學教學研究，2018（06）：3-7.