常態課小組合作學習如何拓展切入點的思維張力

陳衛軍

摘 要 本文就常態課中小組合作學習如何找尋有思維張力的學習切入點展開論述，具體例談四點：一、歸結點，撬動集束思維的支點;二、發散點，突破框架思維的鎖孔;三、延展點，掀開深層思維的蓋子;四、萌生點，燃亮創新思維的火種。以統編教材三年級上冊第二單元4篇課文舉例，探尋讓小組合作學習切入點更具思維含量。

關鍵詞 小組合作學習;切入點;思維張力

小組合作學習，在日常教學中是較多老師的常選項。但通過課堂觀察及實踐，筆者也深感小組合作學習過程中，學生間思維碰撞并不強烈，思維推進非常被動。究其原因，筆者認為有這樣幾點：

（1）學的切入點沒有從“任務驅動”轉向到“思維驅動”。合作學習的切入點，沒有讓學生感受到思維的張力，導致合作過程沒能體悟思維的趣味。

（2）學的展開點沒有從“你說我聽”深入到“你說我思”。合作學習的展開，學生基本是“此說彼聽”，缺乏綜合、歸納、批判、更正等的思維過程。

（3）學的小結點沒有從“結果評價”提升到“過程評價”。合作學習被老師牽引，關注結果，評價也只針對結果，較少注重梳理合作中學生思維的前后演繹。

合作學習不僅是為尋找答案和提供展示機會，而是通過持之以恒、潛移默化的影響，培養學生思維的方式、學習的方式，甚至生活的方式。本文將僅從合作學習的切入層面，結合統編教材三年級上冊第二單元，來談談如何拓展合作學習切入點的思維張力？使合作學習能有效快捷地從布置時的任務驅動轉向到學習開始后的思維驅動。

一、歸結點，撬動集束思維的支點

集束思維，展現的是學生提煉、歸納、概括的能力。合作學習，集思廣益，融合觀點，對培養學生集束思維是極好路徑。因此，找尋到學習內容的歸結點，就能為集束思維的培養找到支點。通過這個點展開合作學習，不僅歸結出答案，更提煉思路、方法與程序，為以后個體單獨學習提供全能力支撐。

如，學習三上第二單元第6課《秋天的雨》時，“文章講了什么”這樣的概括練習要求不用太高，但值得開展小組合作學習，用團隊力量，來梳理總結此類文本提煉主要內容的一般性方法。

梳理完內容后，筆者拋出學習的切入點：四人小組合作學習，劃出各自然段能概括本段內容的句子，再討論如何把這些句子凝煉成一句話，歸納出全文講了什么？

在常見的課堂上，一般的流程是：讀課文——個人尋找句子——小組交流并進行歸納——小組間交流——選定比較理想的答案。

對于這個合作學習的切入點，它需要學生在學習中把多種信息歸納綜合起來，是一次集束思維的訓練之機。但如采用上面的流程，筆者覺得并沒有很好利用這個切入點。實踐流程如下：

自讀課文——劃出句子——交流統一（需闡明理由）——小組集體歸納主要內容——小組間交流，展示幾種答案——針對這幾個答案提煉此類文章歸納主要內容的方法——再小組各自完善

這樣的過程，既是一次內容指向的思維集束訓練，又是一次方法指向的思維集束訓練，對學生思維力的提升是大有益處的。

二、發散點，突破框架思維的鎖孔

隨著學習深入，不少學生會產生思維定型，老師的教學，既要讓學生養成思維的方式，但同時又不能使思維固化。這就必須在教學中適時促動學生突破框架思維。合作學習時，互相交流本身就是一種“我無人有”的思維感受，如果能再找尋發散點來帶動對學習內容的發散思考，那就好像找到了打開框架的鎖孔，通過這個點展開合作學習，互相啟發，互相借鑒，從別人身上看到自己思維的短板，就能明顯拓寬思維空間。

如，統編教材三上第二單元第4課《古詩三首》延續了人教版教材中古詩詞課文的組材方式，三首古詩有共同主題。學生容易發現，但缺少細致的分類與推敲。此時老師安排一次合作學習，讓學生在思維碰撞中發現更多相同點與不同點，讓發現與理解產生一次發散的過程。筆者這樣操作：引導學生理解三首古詩意思后，引向課后第二題“這三首詩寫的是哪個季節的景色？你是從哪些地方發現的？”學生能講出是秋天的景色，也或多或少能找到一些支撐的證據。此時以“四人小組共學，找找三首古詩又有哪些不同點呢？找得越多越好。”作為切入點，推進合作學習，看似很普通，實則是一次思維的突然轉向與發散。學生興致濃，好勝心又強，找了好多不同點，筆者再引導他們把這些不同點梳理歸類，最終從內容走向方法，在比較古詩不同時，一般可以考慮“時代、形式、內容、主題”四個方面。

在實踐中發現，學優生跟學困生在某些思維上強弱差別真的不大，膽子大、敢于突破的學生的一些異想天開的發現才是對大家有啟發性的，能讓討論結果更完善，更合理。

三、延展點，掀開深層思維的蓋子

思維發展，橫向開去相對容易，縱向提升就常遇阻礙，沒有深層思維，學生學習只停留在淺層次。思維上的突破，有時又那樣奇妙，也許同伴一句無心之言，就啟示無窮。

因此，如果在合作學習中，教師有意識在切入合作學習時，給學生思維延展的點，通過這個點進入合作學習，學生腦海中展示出的就是一個更加廣闊的學習空間，而此空間中這些內容的了解或學習，又反過來有利于前面這個學習點的深入，螺旋往復，思維慢慢走向深層次。

如，統編教材三上第二單元第7課《聽聽，秋的聲音》是一首詩歌，作為略讀課文，學習的要求不多，但卻很適合展開合作學習。課文一二兩小節結構相似，是對兩種景物的細致描寫，第三和第五小結是多種景物的羅列，第四小結是前后的串聯，第六小結是全文的總結和點題。筆者要求學生熟讀全文、感知文意后，安排學生背誦全詩。合作學習就此展開，但沒有在課堂上進行，而是放到了課外。筆者固定了全詩第一二小節的前兩句、第四小結全部、第五小結第一句、第六小節全部，其余空缺。發給四人小組每人一張練習紙，要求各自先模仿課文練寫，第二天抽空余時間四人小組交流，并優選四人中好的句子，組成一首詩。完成之后再統一時間各組交流。至此，并未結束，繼續讓學生把自己創作的詩歌與課文進行對比，深入對課文的理解。

同一個點，不同人去探尋，可以有更豐富的內容;同一個人，探尋不同的點，又拓寬了知識的面。不斷往復，深層思維必將逐漸形成。

四、萌生點，燃亮創新思維的火種

創新，是綜合力，創新思維，是靈動思維。語文是基礎學科，對一個人思維影響相當大。合作學習的過程，互相思維碰撞，極易產生奇妙想法。教師就更應該為學生提供有萌生點的學習內容，引導他們切入，通過這個點深入合作學習，留給學生的就不僅是一組答案或是一次完成任務之后的滿足，還有更多的思考：可能是疑惑，也可能是發現，甚至是異想天開。

如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》是統編教材三上第二單元第5課，學此文，感知與理解景美、文美，但此文中有很多奇麗的想象是突破人常規思維的，學生如果能感知到，并由此也模仿著進行這樣大膽卻又不失真的想象，無異是創新思維的發展。筆者引導學生這樣切入推進合作學習：在組內，把你覺得寫得好的句子讀給同學聽——讀完后，找找大家一樣的句子，理理大家不一樣的句子——說說大家為何都找了這幾句——告訴同學你找那些跟大家不同的句子的理由是什么——小組間交流——梳理中感悟想象的奇麗（有時，單獨一句并不一定能感受到，多個句子放在一起了，就容易發現了）——也嘗試展開大膽卻不失真的想象說幾個寫景的句子——互相啟發優化。

這個過程，不僅是對內容的鞏固，更是對表達形式的梳理，學了新的表達形式，也就進行了創新思維的演練，即選定景色——大膽關聯——嘗試成句——判別合理——萌新思維——優化提升。

課堂要培養學生的“思維品質和行動能力”，就要讓合作學習過程更富思維含量，拓展切入點的思維張力是首要一步，需教師不斷在常態課中實踐與思考。

參考文獻：

[1]王艷.淺談小組合作學習[J].引文版：教育科學，2016（4）：251.