高職院校土木建筑CAD教學存在問題及應對策略

何莉莉 潘苑苑 呂玉蓮 農衛萍

摘 要：高職院校土木《建筑CAD》課程是工科專業必開的一門實踐性較強的課程。目前土木建筑CAD教學存在一定問題，值得探究，專業教師采取了優化教學內容，變化教學模式，改進教學方法，激發學生興趣，加強校企合作等五種應對策略對學生進行引導性學習，以至學生畢業時達到企業技術型人才的需求，同時促進學院教學質量發展。

關鍵詞：土木建筑CAD;教學;應對策略;信息化教學

引言

土木工程計算機繪圖（computer aided drawing）稱為CAD。將土木工程制圖理論與計算機技術有機結合，立足工程制圖規范，教授建筑CAD繪圖的基本技術，圖形編輯、輸出成圖等。工程制圖理論與建筑CAD教學內容的結合使學生既能讀懂工程圖紙又具備準確繪圖的能力，以滿足企業對技術型人才的能力要求。《建筑CAD》課程不僅承載著對工程制圖教學效果的驗證，更注重學生應用CAD軟件進行工程圖繪制能力培養，其教學有必要專門開展研究。

一、土木建筑CAD教學中存在的主要問題

1.教學內容缺少聯系

建筑CAD教學內容與工程制圖教學內容缺少聯系。現在建筑

CAD教學內容側重于繪圖命令本身的應用和練習，而對制圖標準的學習或行業通用做法的講解不夠重視。在教學中也往往任意選擇與土木工程制圖關聯度不夠密切的圖形來輔助命令講解或用于實例演示，課后練習題與土木工程制圖聯系也不夠緊密。導致在學生剛參加工作時不能熟練地按照國家制圖標準規范作圖，圖紙不滿足實際工程設計的行業做法，更不能用于指導施工[1]。

2.教學模式陳舊

《建筑CAD》課程教學分為課堂教學和實訓實踐。目前教學模式課堂上進行Auto CAD軟件操作步驟演示，教師布置一定量的軟件命令練習題，要求學生利用課后時間練習。雖然通過布置繪圖作業的方式可在一定程度上督促學生課后上機練習，但是，目前尚無有效手段監督學生課后能按要求完成，作業互相拷貝現象嚴重，學習效果不樂觀。

另外，建筑CAD講-練穿插進行模式是實訓階段。教師先講解繪圖命令，學生再練習這些命令。但由于學生多，教師少，實踐過程中很多學生得不到教師的及時指導。且坐在實訓室后排的學生往往不愛聽課，岀現上網、玩電腦游戲等情況，教學效果不理想。

3.教學方法單一

目前建筑CAD的教學方法主要是先理論，后上機操作，即先在多媒體教室進行集中講解Auto CAD軟件命令、操作方法;再到機房上機進行相應的實操。其缺點在于學生被動接受理論知識講解，記憶CAD命令操作步驟。由于實操與理論課間隔時間差，到上機操作時，部分學生已經忘記所學CAD命令操作步驟，或者使用得不熟練，無法正確方法完成工程圖的繪制。

4.學生學習興趣不足

高職學生因為空間分析理解能力較差，無法融合理解平面圖、立面圖和剖面圖之間的邏輯關聯，對工程圖紙看不懂。再加上《建筑CAD》課程開設初始，要記憶的知識點和命令多（比如繪圖命令、編輯命令、文字和尺寸標注等），因此，學習起來較為吃力。課堂上表現為走神、說話、睡覺和玩手機等，甚至產生厭學情緒。

5.校企間缺乏合作

由于學校和企業缺少溝通，還沒有建立配套的專業標準，專職教導，導致學生在畢業之后難以勝任崗位要求，需要經歷較長的適應期和學習期。

二、建筑CAD教學應對策略

1.優化教學內容

工程制圖是學習計算機繪圖的基礎，而計算機繪圖則是學習工

程制圖的工具[2]。建筑CAD教學內容要使Auto CAD軟件結合工程圖樣的繪制需要，熟練運用各種命令的操作方法，且達到提高繪圖速度和精度的要求。具體按照工程圖中常用的邏輯體系編寫教材，有選擇性的章節講解、實操。上機繪圖內容選擇與土建各自專業相關的工程案例，例如土木建筑圖、結構圖、給排水圖、鋼結構圖紙等，使學生深入到土木工程實例環境，體現真實性。

2.變化教學模式

為調動學生學習積極性，引導學生自主學習。在傳統教學模式的基礎上，嘗試在高職建筑班建筑CAD教學中使用“任務驅動法”。即給出具體目標任務，讓學生自行應用CAD繪制出相應圖紙。變教師教為學生為主體，教師主導。教學效果明顯提高。將CAD常用命令的操作步驟錄制微課，利用其短小精悍的特點，提高了可視性。教師上傳MOOC學習資料，將手機應用引入到建筑CAD課堂教學，豐富教學模式。

3.改進教學方法

傳統的授課方式是“老師講，學生聽”這種灌輸式的形式，學生缺乏主觀能動性，教學效果較差。現在采用任務驅動法，結合微課教學，MOOC教學等，學生自主選擇學習，利于在座位上手機端觀看操作演示并進行自行操作或課后到實訓室、宿舍加強練習。不受地域的影響，隨時可以學習。改進后的教學方法提高了學生掌握Auto CAD軟件的運用和理解，提升了教學質量。高效地把課上、課下充分結合，更好達成課程目標[3]。

課堂上利用信息技術化學習平臺，如學習通、智慧職教云課堂平臺，學生終端登錄，可以看到教師提前錄制上傳的學習資料，練習時隨時反復觀看。提高了教師與學生間的有效溝通，解放了一名教師對多名學生的重復解答。

采用現代化的虛擬仿真實驗輔助教學，可以讓學生任意穿梭于虛擬工廠和各車間，結合工程圖紙虛擬仿真工廠，實時講解工廠總平面圖、車間平面布置圖、機械設備圖、管道布置圖等;采用沉浸式虛擬現實技術，學生能夠真正走進工程項目實施場景[4]。

4.激發學生興趣

職業學院學生的特點：自主學習的欠缺性，不愿意自覺多花時間

進行學習。教師對Auto CAD軟件的教學采取任務驅動法，微課教學法以后，學生明顯學習積極性提高，做任務也更加主動。加上學習通平臺和智慧職教云平臺的使用，學生對課堂充滿期待。

學生親自獲得知識，獲取技能，比從教師灌輸接受得來記憶更深，學得更牢。例如，學生學習房屋建筑的承重柱和梁、板的交叉部分，由于空間思維想象能力不足，學生經常繪圖表達錯誤。此時教師將學生領到教學樓有類似交叉節點處，進行交叉部分內容強調，這樣學生理解后再進行繪圖，成功率會有很大提高。

土木建筑工程系舉辦了四屆CAD學生技能大賽，要求參賽者熟練應用Auto CAD軟件進行任務圖形的輸出和工程平面圖、剖面圖等工程實例圖紙的繪制，不僅要求繪圖準確，還必須在規定時間內完成圖紙繪制。以賽促學也是激發學生學習興趣的好方式。

5.加強校企合作

建筑工程圖識讀與繪制是建筑工程技術人員在工作中最基礎和最重要的技能之一。因此，《建筑CAD》課程的教學需結合行業、企業標準， 開發工學結合的課程，推進高職教育不斷發展。

結語

高職土木《建筑CAD》課程教學改革是一個不斷探索、不斷創新、逐步提高的過程， 我們將在課程內容、 教學模式、教學方法等方面做進一步的探索與研究。使學生在校期間加強實踐操作，掌握繪圖技巧，提升繪圖速度。充分體現高職高專教育目標， 以就業為導向、以提高技術應用能力為目的， 促進課程改革與發展。

參考文獻：

[1]王儉.土木專業《建筑制圖》與《計算機繪圖》課程融合教學的思考與實踐[J].中國建設教育.2008（10）

[2]馮小平.《土木工程制圖》課程的教學改革研究與實踐[J].無錫商業職業技術學院學報.2007，7（2）：93-94.

[3]龔乃超.信息化教學在工程制圖和CAD教學中的應用[J].科教文匯（中旬）. 2019（8）：93-94

[4]張曉琪.《AutoCAD》課程教學微課案例法的應用[J].電腦知識與技術， 2018， 14 （24） ：147-148， 150.