現代教學媒體在學前教育活動中的應用

摘 要：學前教育是幼兒接受教育的重要啟蒙階段，是為未來學習文化知識奠定基礎的重要時期，隨著我國教育制度的不斷改革創新，學前教育的發展也越來越快，現代教學媒體也得到了廣泛應用，而如何有效借助現代教學媒體來提升課堂的教學質量也成為了一項重要的研究課題。本文首先對當前現代教學在學前教育活動應用過程中存在的問題進行了分析，而后提出了相關策略，以期為促進提升我國學前教育質量的工作提供一些參考幫助。

關鍵詞：現代教學媒體;學前教育活動;問題;策略

引言：

隨著當前互聯網信息技術的高速發展，我國的學前教育迎來了新的發展契機，現代教學媒體的普及運用彌補了學前教育中的很多不足，但是由于相關經驗尚且淺薄，現代媒體教學在實踐過程中所出現的一些不合理阻礙因素難以得到有效解決，對學前教育活動的開展帶來了一定的影響，這就要求需加強認知和創新方法，從而在學前教育活動中將現代教學媒體的作用充分發揮出來。

一、現代教學媒體在學前教學活動應用過程中存在的問題

（一）過分注重應用教學現代媒體，忽視了學前兒童親身實踐的重要性

當前，有很多從事學前教育的教師存有錯誤的認知，認為完全可以利用現代媒體的教學方式來代替傳統教育形式，而事實上是無法充分滿足當前學前兒童的實際學習需求，由于學前兒童年齡幼小，對于周邊環境的了解和掌握，都是通過聽覺和視覺還有觸覺來進行感知，所以若是學前教師拋開傳統的授課方式，而是一味通過借助CAJ、微課等教學APP來制作教學內容和營造活動情境，將大大削弱學前兒童的感知能力。此外，在學前教學活動過程中結合現代媒體教學實屬于間接式教學，雖然多媒體教學具備很多優點，但也只能作為輔助教學，根本不能完全替換掉傳統的教學模式。因此，在應用現代媒體教學的過程中過于忽視學前兒童的學習實踐，將難以收獲到預期的教學成效。

（二）將“人機”教學代替了“人人”教學

目前，由于有很多學前教師未充分結合學前教學活動的具體特征而過分注重運用現代媒體工具來施行教學，因而在課堂之上形成了“人機”的教學模式，這就導致學前教師在教學過程當中不再居于教學指導地位，從而導致學前兒童喪失了學習的自主性。“人機”教學就是指學前教師善于利用多媒體工具代替自己來開展的線上教學，整個教學過程幾乎都是依賴多媒體工具來向學生傳授知識，雖一定程度上也會激發出學前兒童的學習積極性和興致，但是長期下去必將嚴重弱化學前兒童對知識的理解和學習掌握能力，其教學效果遠遠不及教師與學生直接進行授課的“人人”教學模式，完全違背了學前教育的教學初衷，這種將“人機”教學替代“人人”教學本末倒置的方法是不可取的。

二、現代媒體教學在學前教學活動中的有效運用對策

（一）合理利用現代媒體教學，注重學前兒童的親身實踐

當前，雖然在開展學前教育活動過程當中融入了現代媒體教學，并取得了一些顯著的教學成效，但是現代媒體教學在實際運用中依然還存有些教學弊端，因而，學前教師需轉變教學觀念，不能過于依賴運用現代媒體教學，要注重學前兒童的親身實踐，應科學合理地使用現代媒體開展課堂教學。由于學前兒童年齡尚小、活潑好動、注意力難以集中，因此學前教師在具體進行課堂教學時不僅要重視學前兒童的親身實踐，也需充分結合起其性格特征和學習需求來采取一些高效適用的教學方法，以此來豐富其親身實踐過程。例如可采取游戲教學來吸引學前兒童的學習注意力和激發出其學習熱情，如：“蘿卜蹲”和“剪紙活動”還有“瓶蓋收集活動”等幼兒游戲，通過游戲的教學手段，在運用傳統教學方式的時候將現代媒體也應用起來，如此一來不僅可提升學前兒童的學習實踐能力，也能高效地培養其創造力與想象力。

（二）加強師生交流與課堂互動

學前教育的教學對象通常都為3到6周歲的幼兒，由于其年齡幼小和天性好動，就致使學前教學的開展難以達到預期的教學成效，但是，與其他學齡階段的教學一樣，學前教學也制定了教學目標和規范的教學計劃。學前教師在實施課堂教學之前應充分對學生的學習能力和智力問題還有思考能力進行考量，要結合其學習接受能力來采取對應的教學方法，不能依照其他年齡段的教學方法來依葫蘆畫瓢?；谀壳暗膶W前教學課程，倘若學前教師一味按照課本生硬講解知識來向學生傳授知識內容，又或者過于依賴多媒體教學軟件來施行平臺教學，都將難以獲得高質量的教學效果，還會由于缺乏課堂上的交流互動，而增大師生間的距離。所以，為了高效提升學前教育的教學質量，學前教育學校首先應加強培養學前教師的綜合素養，定期開展培訓活動，來提升其教學水平;其次需對校內的現代媒體教學設備進行更新升級，淘汰陳舊低效的教學設施，以此來滿足新形勢下的學前教學需求;最后需重新構建學前教育課程體制，將游戲教學納入教學體系中，為學前兒童營造一個良好愉悅的學習氛圍，以此來吸引其學習注意力和調動其學習積極性，并且在此游戲教學過程中可合理利用現代媒體教學，始終以學生為教學主導位置，從而促使其思維能力得到高效培養。

（三）科學選取現代媒體教學內容

學前教師需充分結合起自身的教學狀況來運用現代媒體教學，并在教學過程當中始終秉持保教合一的教學理念。學前兒童對一切新鮮事物都充滿著強烈的探索欲和好奇心，基于此特征，學前教師可合理科學地借助現代媒體技術進行教學，將圖片與文字相結合制作成音頻或者視頻，將課文情境呈現在學生面前，并從旁給予教育指導，來促使學前兒童提高對生活環境的認知，同時其動手實踐能力也能得到很好地培養。

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作者簡介：王婷婷 ，女（1985.6-），漢，山東省泰安市肥城市，大學，職稱現二級教師。