基于BOPPPS模型下電子技術(shù)基礎(chǔ)的高效課堂設(shè)計

曹睿 常遠(yuǎn)

摘 要：BOPPPS教學(xué)模型是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模型，為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供了一種新思路。本文以譯碼器和數(shù)碼顯示課程為例，闡述如何綜合運用BOPPPS教學(xué)模型，已達到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;譯碼器和數(shù)碼顯示;教學(xué)效果

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實用性較強的科目，在電類課程體系中占有十分重要的地位。通過該課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本理論及各種電路的組成、工作原理和基本的分析方法。教學(xué)效果的優(yōu)劣對學(xué)生的工程能力的培養(yǎng)起著決定性作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體作用，不利于達到教學(xué)目的。為了達到教學(xué)目的，本文探索了BOPPPS模型在課堂設(shè)計中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生接受的效率，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的形式。

BOPPPS教學(xué)模型來自于北美高校，爾后被全世界教學(xué)者推崇，它是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計，這種教學(xué)模型關(guān)注的重點是怎樣充分運用教學(xué)方法和手段，最大限度發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用。BOPPPS教學(xué)模型將課程的教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為六個階段：引入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、預(yù)測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）以及總結(jié)（summary）。

下面以“譯碼器與數(shù)碼顯示”為例，探討B(tài)OPPPS模型在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

第一，導(dǎo)入（Bridge-in）。課前讓學(xué)員提前查閱資料，了解譯碼器在生活中的應(yīng)用，課上通過復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的編碼，并播放某電視劇場景中的一段破解密碼的片段，引出編碼的逆過程—譯碼。給定電路，讓學(xué)員用Multisim仿真軟件搭建電路進行仿真，用示波器觀察;利用數(shù)字實驗箱，結(jié)合對應(yīng)的元器件連接電路，對照功能表進行驗證，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objective）。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為以下三個方面：在知識方面，了解譯碼和譯碼器的概念、分析各類譯碼器工作原理、掌握譯碼器的基本應(yīng)用和電路實現(xiàn)方法;在能力方面，培養(yǎng)學(xué)員分析電路及靈活運用典型電路、提升解決實際問題的能力;在情感價值觀方面，通過實例教學(xué)，使學(xué)員體驗知識的應(yīng)用場景，提升學(xué)員學(xué)習(xí)本門課程的熱情。

第三，課前摸底（Pre-test）。課前進行問題設(shè)置考察學(xué)員對前期學(xué)習(xí)的編碼器和組合邏輯電路相關(guān)知識的掌握程度。內(nèi)容包括：Multisim仿真軟件能否正確應(yīng)用？硬件電路能否正確搭接和調(diào)試？

第四，參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教員為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，往往形成了教員單向灌輸、學(xué)員被動接受的局面，不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的。其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)員在整個教學(xué)過程中都始終處于被動的接受知識的地位，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，所以讓學(xué)員主動參與到教學(xué)中就顯得尤為重要。

基于以上考慮，本節(jié)課的教學(xué)思路具體為：利用提前制作好的交通燈硬件電路板，接通電源后向?qū)W員展示交通燈，通過直觀的實驗現(xiàn)象，引入譯碼器與現(xiàn)實生活實例的密切聯(lián)系。讓學(xué)員分組討論，分析電路板原理，真正的讓學(xué)員參與到課堂授課中。

接下來學(xué)習(xí)二進制譯碼器，以3-8線譯碼器為例分析二進制譯碼器的工作原理。采用Multisim軟件引導(dǎo)學(xué)員一起設(shè)計輸出低電平有效的3-8線譯碼器，并仿真集成芯片74LS138，列出該譯碼器輸入和輸出結(jié)果，再擴展到了解其他常用的二進制譯碼器芯片。

在此基礎(chǔ)上展開二-十進制譯碼器和顯示譯碼器的學(xué)習(xí)，仿照二進制譯碼器的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)員自己分析理解這兩種譯碼器的功能是什么，如何應(yīng)用相關(guān)芯片設(shè)計小型電路，如三人表決電路等，分享學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及是如何解決的經(jīng)驗。

第五，效果評估（Post-assessment）。這個環(huán)節(jié)需要對應(yīng)上述三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過小測驗或者電路設(shè)計實驗檢查學(xué)員這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，達到了設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完整本節(jié)課的教學(xué)過程。

第六，總結(jié)（Summary）。課后通過總結(jié)，教員引導(dǎo)學(xué)員共同反思，學(xué)員可以反思本節(jié)課學(xué)到了什么知識，熟練掌握了哪些，哪些內(nèi)容還沒有消化，以后學(xué)習(xí)該注意什么;教員也要反思，在課堂授課中，對于晦澀難懂的知識應(yīng)該如何高效的傳授給學(xué)員，授課中如何靈活運用教學(xué)方法等等。

分析電子技術(shù)基礎(chǔ)課程特點后，嘗試引入BOPPPS教學(xué)模型，從教學(xué)方法、手段、環(huán)節(jié)等方面重新設(shè)計了課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)過程中，可以看出使用BOPPPS教學(xué)模型確實在一定程度上引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題如學(xué)生能否花大量時間進行完成課前預(yù)習(xí)、這種教學(xué)模式是否會拖慢教學(xué)進度等，后續(xù)需要我們進一步思考，發(fā)揮出BOPPPS教學(xué)模型的優(yōu)勢。

參考文獻

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