小學生英語課堂參與度的有效提升途徑探究

何萍

摘 要：作為學生接受知識的重要傳授者，教師要在教學過程中學會利用先進的教學工具、教學方法與手段，在農村山區學校有限的環境中創造出適宜的學習環境，激發學生的學習興趣，喚起學生參與課堂的積極性，使學生在課堂上有話想說、有話可說，完成各項活動，自主學習語言，提升綜合運用語言的能力，更好地與他人溝通，并在真實的語言環境中培養豐富的聯想和想象力?；诖?，本文對小學生英語課堂參與度進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學生英語;英語課堂;參與度

引言

英語屬于語言類學科，不僅強調理解記憶，還強調學生學以致用，融會貫通。實現以上目標有賴于激發學生學習興趣，有賴于師生課堂上的有效互動，有賴于提高學生的課堂參與度。高質量的互動需要做到以下幾點：一是學生希望參與課堂，樂于參與課堂;二是課堂互動氣氛融洽，師生關系平等，學生敢于表現自我;三是有秩序性，每位學生都能參與其中，在互動中有所收獲。結合英語教學內容和學生心智發展，教師可以開展多種多樣的互動，以提高學生在課堂上的參與度。

一、提升農村山區學生課堂參與度的意義

聯合國教科文組織于2015年在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告中提出，教育應該為人類的可持續發展服務，把經濟發展、社會包容性、環境可持續性三者的協調作為教育的立足點。這反映了教育價值觀的調整方向——立足人文主義。知識不僅被廣泛地理解為通過學習獲得的知識、技能，也包括價值觀和態度。學習過程也要改變，因其不僅是獲得信息和知識的過程，更是培養能力以及正確價值觀和態度的過程。教育就是有組織地進行這樣的過程，教育不僅僅是學校教育，還有學校以外的教育。這是聯合國教科文組織所倡導的，也是我們國家確立的核心素養。所謂參與度，就是參與或者加入某種事物或者某件事情;課堂參與度，就是學生以自己為單位融入課堂教學。參與不僅是人們發展、提高自己的關鍵途徑，也是人們精神世界的滿足需要。因此，學生自主地融入課堂教學環境，提高自身的課堂參與度，不僅是學生提高學習效率、教師提高教學水平的關鍵，也是激發學生學習熱情，使其養成良好品質有效前提。主體參與是目前發展教育的一個重要要求，也是現實社會對人才的全方位要求。學生積極參與課堂活動，改變被動、單方面的灌輸教育，正是一種積極的、值得提倡的學習方式，這也是課程改革的迫切任務。

二、農村山區小學生英語課堂參與度的影響因素分析

（一）、教師因素

教師因素主要包括教師的教學水平、教學經驗、英語知識體系和體驗式教學的信念態度。教師的教學水平越高，越能夠把握體驗式教學的重點和難點，有針對性地進行教學設計，提高體驗式教學效果。教師的教學經驗越豐富，越能夠判斷學生的優點和不足，針對性地使用教學技巧，提升體驗式教學效果。教師的英語知識體系越完善，對內容知識、教學知識、實踐知識的理解越充分，越能夠發揮體驗式教學的作用。教師對體驗式教學的認可度越高，信念越堅定，態度越積極，教學效果越好。

（二）、小學生因素

農村山區小學生的認知特點是缺乏自控能力、記憶不深刻但好動，教師應選擇和運用一些趣味性和生活化的情境，將農村山區學生融入到英語環境中，促其學習的興趣、增強學習的快樂，提升說英語、用英語的主動性，農村山區學生的學習興趣越強烈，對體驗式教學的感知和認可度越高，學生的學習積極性和主動性越強。情境的創設有利于激活課堂，激發學生的興趣和表現的欲望，提高語言能力。

（三）、環境因素

環境因素主要包括社會環境和農村山區學校環境。社會環境包括家長的態度和配合、社會課程資源、教科研活動等。家長的支持度越高，越有利于體驗式教學從學校向家庭延伸，有助于體驗式教學的擴散。社會課程資源越充分，教師進行體驗式教學的手段會更多，有助于提升體驗式教學的效果。教科研活動，如專家講座、專題研究、公開報告等越豐富，教師進行體驗式教學的機會更多，教學能力也會不斷提升。

三、農村山區小學生英語課堂參與度的有效提升途徑

（一）、改進教學方法，激發學生學習興趣

在新一輪的課程改革背景要求下，教師需要切實摒棄傳統的教學觀念的束縛，吸收多元化的英語教學方法。在日常教學的過程中，教師要做到主動分析自己的課程效果，分析出目前做的薄弱環節與不足之處，加以有針對性地調整和優化，力求更好豐富自己的教學手段。只有以更多的方式開展英語教學，才能從根本上抓住農村山區學生的心理特征，創設出更有趣味性、有學習價值的情景，獲得更好的學習效果。

（二）、以合作帶動探索，保障學生參與

互動是人與人之間交際的一種方式，也是英語課堂教學經常采用的教學方法，可以讓每個農村山區學生都能積極主動地參與到課堂活動中來。開展小組合作學習，需要做到以下幾點：一是營造良好的合作氛圍。教師為小組設計的探索主題應具有互動性、趣味性，能夠激發學生探索的欲望。教師對小組合作的評價應遵循公平、公正的原則，既要肯定成績，也要指出不足。二是合作方式應多樣化。可以是生生之間的合作，也可以是師生之間的合作，可以以任務型主題為合作內容，也可以以組間競爭的方式激發學生學習熱情。無論采用何種合作方式，都要以加強師生之間、生生之間的雙向交流為主，以提高學生英語學習主動性為目標。

（三）、小組合作，體驗成功

靈活多樣的教學方式是開展高效教學活動的有效途徑。因此，在課堂中實施分組合作學習，相互探究，充分發揮小組活動在外語課堂的積極作用是成功的根本。這一課因為有了前面一系列的知識輸入和鋪墊，這里可以設置小組PK環節，先是組內成員合作，再到組與組之間PK，其內容是根據實際情況，讓學生說說為何要節水節電、保護環境，以及怎樣才能更好地節水、節電、減少污染、保護環境。這期間，由于教學時間的限制，也為了增加現場的緊張氣氛感，教師要讓學生抓緊準備和討論，規定具體的時間，在合作討論和PK中體驗到比賽的激情。本堂課結束前，可以請每組組長對組員的課堂表現進行總結，教師也可根據組長總結進行一定的表揚和肯定。這些環節的設置，可以促使學生在討論、PK過程中認識到節約和環境保護的關系，在實際生活中把節約作為約束自己的準則，真正把環境保護落實到現實行為中。

結束語

教學是一門無止境的藝術，不是一蹴而就就能完成的事情。無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改進的地方。因此，教師首先要做的就是上課之前備好課。備課絕不是一句空話，它需要教師充分了解教材內容、農村山區學生情況，在農村山區學生需要的基礎上設計課件，踏踏實實地考慮好每一環節，這樣才會保證課堂教學的高效性;其次，把農村山區學生的“學”作為授課的重點，善于利用環境，在教學過程中激發農村山區學生學習的主動性，注重培養農村山區學生英語學習的實際應用能力。

參考文獻

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