信息技術課堂為學生實踐能力助力

孫美巧

《小學信息技術課程標準》中強調：“小學信息技術學科教學在注重知識傳授的同時，著力培養學生的動手實踐能力。”由此可見，培養學生的動手操作能力是學科教學的重要任務。實踐證明，學生勤于動手操作，不僅能熟練地掌握信息技術相關技能，而且能形成良好的競爭意識和較強的實踐能力，進而獲得全面的發展。

一、精心設計任務，激發學生動手實踐興趣

斯金納經典操作學習理論認為，個體在動手實踐過程中可以加深對知識技能的鞏固。信息技術是一門理論性與實踐性都比較強的學科，教學中讓學生上機操作，既能激發學生的學習興趣，又能幫助學生鞏固所學的知識。如任務驅動的教學方式，能讓學生把教學目標與動手操作結合到一起，促進學生自主練習，進而達到提高實踐能力的目的。教師也可以引入游戲的方式引導學生進行練習。學生對游戲的興趣非常濃厚，操作活動自然也就得心應手。例如，在學習“金山打字通”時，學生可以通過鍵盤游戲開展練習，教師要對學生的游戲成績進行綜合評估。在進行“青蛙過河”這個游戲的過程中，學生認識到只掌握有熟練的指法，才能取得理想的成績。教師要對學生的指法練習進行重點講解，引導學生在認識鍵盤的基礎上熟練使用每個鍵盤鍵，這樣才能提高打字的速度。實踐操作以趣味性的練習方式展開，才能使學生的創造性得到激發。

二、提供實踐空間，推動動手操作活動開展

小學生的思維是從具體形象到抽象的逐步發展的，在這一過程中需要大量的感性經驗作為認知基礎。學生的直接經驗來自于實踐活動，這就需要教師給學生提供動手操作的時間與空間，引導學生逐步由實踐經驗形成抽象經驗。在小學信息技術教學中，學生的創新思維往往來自于實踐，操作活動是思維發散的基礎。我們知道，電腦繪畫是一門新興的繪畫藝術，它繼承了傳統繪畫藝術的基本特點，同時又能夠發揮出傳統繪畫藝術無法比擬的優越性。例如，Windows中自帶的畫圖程序。在教學實踐中，如果學生從思維發展的角度來學習畫圖的程序，在很大程度上能夠發展學生的形象思維，激發學生的思維創新意識。信息技術與計算機技術能在較短的時間內提供大量生動的表象，并通過學生的實際操作把這些事物進行表象外化處理，從而為學生的繪畫奠定堅實的基礎。

三、通過巧妙設疑，提高學生動手操作能力

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”教師在教學中設疑能誘發學生的思維，更好地讓學生開展實踐活動。教學中，教師除了設疑，還應該鼓勵學生大膽地提出問題、分析問題，師生共同討論，通過師生互動實現提高教學效果的目的。例如：在教學“Word”時，教師課前就制作了一幅圖文并茂的電子報作品，在課堂上把這幅顏色鮮艷的電子報呈現出來讓學生觀看。學生看到這樣精美的作品，內心就會產生嘗試的沖動。此時，教師巧妙地提出質疑：“你們想了解電子報的制作過程嗎？想不想親自動手設計一張電子報？”精美的圖片激發了學生的創作欲望，調動了學生動手實踐的興趣。接著，教師引導學生開展探究合作學習，通過網上查閱資料，了解Word的制作方法，然后自己動手操作來制作文檔。這樣，學生在自主實踐學習中掌握了電子報的制作方法。

四、注重自主實踐，品嘗學習信息技術樂趣

中國有句俗話：“熟能生巧，勤能補拙。”不停地練習才能熟練掌握某種技能，并從中嘗到收獲的樂趣。在小學信息技術教學中，要想發揮學生的主觀能動性，教師就要倡導學生自主練習，激發學生的自信心，讓他們產生成功練習的體驗，從而感受學習信息技術的樂趣。例如，在教學“畫多邊形”這一內容時，教師不是采用傳統的教學方法給學生直接講解多邊形的畫法，而是讓先學生仔細觀察“五邊形”圖案。然后，教師提出自主練習要求，讓他們通過同桌合作畫出“五邊形”。接著，學生根據老師的要求動手操作練習。最后，學生把自己的作品展示出來。通過這樣的練習，學生可以很快地畫出諸如三角形等多邊形。實踐證明，學生掌握了“多邊形工具”的使用方法后，就能夠采用同樣的方法開展類似的動手操作活動。這樣，學生獲得的不僅是實踐能力，而且由衷地體會到學習信息技術知識的樂趣。

總之，實踐能力的培養是小學信息技術教學的重要任務。因此，在平時的教學中教師要注重對學生動手操作能力的訓練，在實踐中開拓學生的思維，促進學生個性的發展，著力提高學生運用信息技術的能力，進而達到加深學生理論知識的理解與內化的目的。這樣，學生才能體驗到信息技術知識的應用價值，逐步提升信息技術素養。