基于地理實(shí)踐力的學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)

張俊杰

摘要：以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力為主要內(nèi)容，調(diào)查中學(xué)生地理讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究分析學(xué)生讀圖能力現(xiàn)狀的原因，從記憶熟悉常規(guī)重要地圖、強(qiáng)化訓(xùn)練科學(xué)讀圖方法、歸納總結(jié)把握讀圖技巧、手動(dòng)體驗(yàn)提高圖文轉(zhuǎn)換能力等方面提高學(xué)生讀圖能力。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;讀圖能力

地理圖像是地理教學(xué)中重要、必要和實(shí)用的教學(xué)媒體。地理實(shí)踐力是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。讀圖能力培養(yǎng)又是地理實(shí)踐力的重要內(nèi)容。筆者依據(jù)新課標(biāo)要求闡述地理圖像在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性，通過對中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)生對地理圖像分析、處理地理圖像能力現(xiàn)狀及原因分析，進(jìn)而提出提高中學(xué)生讀圖能力的主要方法。本文寫作的目的在于提高教師在平時(shí)地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、處理能力的深度教學(xué)水平，提高學(xué)生地理能力的運(yùn)用水平，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

一、教材傳遞的教學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)意義

地理圖像儲(chǔ)存和傳遞著重要的地理信息。地理圖像是地理教師傳授地理知識、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，也是學(xué)生獲取地理信息、積累地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的信息源。^[1]

“圖文并茂”是地理教材的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和分析地理事物的能力。以人教地理必修1為例，全冊第一章30幅地理圖表，第二章36幅地理圖表，第三章18幅地理圖表，第四章25幅地理圖表，第五章14幅地理圖表，共計(jì)123幅地理圖表。可見，人教版地理教材注重學(xué)生讀圖、分析圖像能力的培養(yǎng)。教材將地理分布圖、地理事物關(guān)系圖、地理現(xiàn)象形成原理圖、地理圖表等與課堂教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。通過教師的課堂教學(xué)、以達(dá)到教學(xué)目的，提升學(xué)生地理能力。因此，學(xué)會(huì)讀圖、析圖是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力符合課標(biāo)理念。

地圖是地理學(xué)科的特色，縱觀近幾年高考，試題越來越突出對學(xué)生讀圖能力的考查，很多學(xué)生高考地理拿不到高分，原因在于高考地理試題中，地理圖表題量大、難度大。這就要求教師在日常教學(xué)過程中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生利用地理圖表獲取有效信息，加以整理地理信息，進(jìn)而解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生地理圖像判讀能力有利于提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生形象思維?？疾閷W(xué)生讀圖、析圖能力也是高考重要方向，所以，培養(yǎng)學(xué)生對地理圖像的分析、處理能力，是學(xué)生拿到地理高考高分的重要途徑。

二、中學(xué)生地理圖像分析、處理能力現(xiàn)狀及原因分析

為了對中學(xué)生的地理圖像分析、處理能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，筆者對新入學(xué)的高一年段學(xué)生進(jìn)行問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理時(shí)不需要利用地圖，只有27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理要用到地圖。在這27%的學(xué)生中，有82%的學(xué)生會(huì)看地圖，但不會(huì)分析地理圖表，只有18%的學(xué)生能夠較好地運(yùn)用地圖解決實(shí)際問題。由此可見，當(dāng)前中學(xué)生的讀圖、析圖能力極其薄弱。據(jù)筆者分析，形成這一現(xiàn)狀的原因有：①地理學(xué)科在初中長期處于“副科”地位（中考地理分值偏低），學(xué)生、家長對初中地理不重視，很多學(xué)生地理課并不認(rèn)真聽講，只是臨考前背誦知識點(diǎn)，應(yīng)付考試。這就與新課標(biāo)的教學(xué)要求相違背，未能真正培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。②新舊教學(xué)理念“斷層”嚴(yán)重，老教師的教育教學(xué)理念大多以傳授知識為主，輕能力培養(yǎng)，新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不善于把握教學(xué)重難點(diǎn)。所以，初中地理教學(xué)對學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)較少，教學(xué)實(shí)際偏離課標(biāo)理念。③由于地理圖表的復(fù)雜性，高考對學(xué)生讀圖能力要求又很高，所以學(xué)生比較畏懼地理讀圖題，以區(qū)域定位為例，學(xué)生要能夠運(yùn)用經(jīng)緯度準(zhǔn)確定位，就必須熟悉《世界地圖》和《中國地圖》，而《世界地圖》和《中國地圖》的熟悉必須經(jīng)過較長時(shí)間的積累。很多學(xué)生在地圖的熟記過程中，由于缺乏恒心半途而廢，這樣學(xué)生在作題時(shí)，區(qū)域定位就不準(zhǔn)，更說不上利用區(qū)域地圖解決實(shí)際問題了。

三、有效提高學(xué)生讀圖能力途徑研究

讀圖能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)過程中特有的智能培養(yǎng)任務(wù)，也是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的目標(biāo)之一，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所在校的學(xué)情，總結(jié)一些培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的方法：

1.巧記、勤記，熟悉常規(guī)重要圖表

教師利用多樣的地理圖表和形象的記憶方法來激發(fā)學(xué)生的讀圖、記圖興趣。例如，在《中國的行政區(qū)劃》這一節(jié)課中，筆者把陜西比喻成一只站立的兔子，寧夏比喻成一只老鼠，甘肅比喻成一根骨頭，青海比喻成一只灰熊。把四個(gè)省聯(lián)系起來，一只兔子叼著一只啃著大骨頭的小老鼠，一只灰熊要搶老鼠的骨頭。雖然這個(gè)聯(lián)系在邏輯上不成立，但是學(xué)生聽了就很容易把陜、甘、寧、青四省的輪廓記住了。

加強(qiáng)學(xué)生對重要地圖的記憶，重視學(xué)生地理信息的積累。筆者在日常地理教學(xué)過程中，每周布置學(xué)生熟悉一幅地圖，并要求學(xué)生帶著問題和思考去識記地圖。例如，假如你要從北京到上海旅游，那么你會(huì)走哪條鐵路線，經(jīng)過哪些省份？通過這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更快、更好地掌握地圖信息。對于重要的地圖或經(jīng)緯線，教師在學(xué)生對這些圖有一定印象之后，要經(jīng)常通過課堂教學(xué)和練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生利用這些圖。又如，《世界氣候類型分布圖》是常用的一幅地圖，教師在對區(qū)域氣候類型分布教學(xué)過程中，循環(huán)使用《世界氣候類型分布圖》，學(xué)生就會(huì)意識到這幅圖的重要性，同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)記憶，也能更好地掌握這幅地圖。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練，科學(xué)掌握地理圖表讀圖步驟

利用課堂教學(xué)和日常習(xí)題訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，掌握讀圖的一般規(guī)律，養(yǎng)成學(xué)生“手不離圖”的良好地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，讀《中國人口分布圖》時(shí)，第一步先讀圖名。第二步讀圖例和比例尺。第三步觀察圖中要素（人口）分布特征，并把分布特征轉(zhuǎn)化成語言文字。第四步分析形成中國人口分布特征的原因。

3.調(diào)用其他學(xué)科知識，善于歸納總結(jié)，把握讀圖技巧

地理圖像具有多樣性、復(fù)雜性，以及與多學(xué)科的交叉性，教師在課堂教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合教學(xué)，以提高學(xué)生對地理圖像的分析能力。例如：在確定地球表面上兩地最短路程線路時(shí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生還需要利用到數(shù)學(xué)立體幾何里的知識：球面上任意兩點(diǎn)的最短距離是兩點(diǎn)對應(yīng)的大圓所圍成的劣弧，再如數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系圖的分析方法就可以運(yùn)用到氣溫、降水柱狀圖的判讀中，進(jìn)而判斷氣候類型。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納各種類型地理圖表的特征，掌握不同類型地理圖表的分析規(guī)律，發(fā)掘圖中的有效信息，用以解決實(shí)際問題。在《日照圖》的教學(xué)過程中，教師就對日照圖進(jìn)行分類（俯視圖、側(cè)視圖、變式圖等）并對不同類型日照圖的晨昏線特征進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，晨線與赤道的交點(diǎn)所在經(jīng)線的地方時(shí)6：00，這個(gè)信息在日常練習(xí)中，學(xué)生都很難發(fā)現(xiàn)。因此，對不同類型地圖圖表的分析方法進(jìn)行歸納、總結(jié)是很有必要的。

4.動(dòng)手體驗(yàn)，繪制簡易地理圖表，提高圖文轉(zhuǎn)換能力

通過填圖、繪圖，加深學(xué)生對地圖的記憶。當(dāng)?shù)貓D在學(xué)生大腦中有了初步的印象后，教師要充分利用地理填充圖冊，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握地圖信息。對于一些簡單的地理圖表（例如：水循環(huán)圖、洋流分布模式圖、三圈環(huán)流圖等），教師可以讓學(xué)生在草稿上獨(dú)立繪出，并進(jìn)行比較找出差異，以達(dá)到熟練程度。

地理測試中，常有無圖考圖的題目，這類題目僅憑想象很難解決，但是有繪圖訓(xùn)練的學(xué)生解這類題目就得心應(yīng)手了。再如2017年高考新課標(biāo)I卷文綜37題，考生能根據(jù)材料信息“植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規(guī)律”，運(yùn)用思維地圖進(jìn)行知識建構(gòu)與思維建模，將“結(jié)構(gòu)不良”的圖轉(zhuǎn)換成“結(jié)構(gòu)優(yōu)良”的圖，這題就容易多了?？梢姡訌?qiáng)繪圖、圖文轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，建立地理思維模型，進(jìn)而提高學(xué)生地理實(shí)踐力水平。

以上是筆者對平時(shí)地理教學(xué)過程中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法的總結(jié)，但是“教無定法”，學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)情制定，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的情況，制定符合實(shí)際的讀圖能力培養(yǎng)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的讀圖能力。

地圖是地理學(xué)科的第二語言，讀圖能力是地理實(shí)踐力的重要組成部分。提高學(xué)生的讀圖能力是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。^[2]作為一線的地理教師，應(yīng)當(dāng)樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，將地理知識教學(xué)與讀圖能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，建立學(xué)生空間概念和形象記憶網(wǎng)絡(luò)，并把對地圖的感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，產(chǎn)生區(qū)域認(rèn)知，從而靈活地分析地理問題，提升地理思維能力。同時(shí)，地理讀圖能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，教師應(yīng)通過反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到較好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社.2015