分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

張照蕓

摘要：英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語感、幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累的重要途徑。在新課改推動下，初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的閱讀能力以及素養(yǎng)等，積極采用分層教學(xué)法。科學(xué)的分層教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠推動學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用

分層教學(xué)是指教師以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向及思維特征為考慮因素，對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，并按照科學(xué)性原則將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，施行區(qū)別教學(xué)的一種教學(xué)模式。在初中英語的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生因主客觀方面的因素制約，使得他們在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的認(rèn)知差異來。為整體優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)該采用科學(xué)的分層教學(xué)模式。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)始終扮演著關(guān)鍵性的角色。科學(xué)的閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的英語閱讀能力，充分檢驗(yàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，同時也能夠科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以及應(yīng)用能力。伴隨著新課改的全面深入，英語閱讀的教學(xué)地位得到有效的凸顯，英語閱讀教學(xué)的方法也得到了一定的創(chuàng)新。然而，現(xiàn)階段在初中英語閱讀教學(xué)中仍存在著一些問題。如教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多的精力放在語法功能的講解和剖析上，使學(xué)生感到閱讀課堂枯燥乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情。對于部分學(xué)優(yōu)生而言，可能會存在“吃不飽”的問題，對于部分后進(jìn)生而言，可能也會存在“吃不消”的問題。新課改全面實(shí)施的今天，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分注重閱讀教學(xué)工作，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式，確保每個學(xué)生都能夠得到進(jìn)步與提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)模式是一種非常科學(xué)的教學(xué)模式，它真正突出了學(xué)生的主體性地位，同時也緊密結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這就使得整個教學(xué)工作具有一定的層次性，能夠滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求以及學(xué)習(xí)需要。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師積極采用分層教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師積極采用分層教學(xué)模式，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主動性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。依托于分層教學(xué)模式，學(xué)生能夠獲得符合自身認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠結(jié)合自身的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來逐步深化和提升。與此同時，分層教學(xué)模式充分尊重了班級內(nèi)的每個學(xué)生，無論是學(xué)優(yōu)生，還是后進(jìn)生，都能夠得到提升和進(jìn)步，都能夠找到發(fā)展和優(yōu)化的空間。另一方面，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師積極采用分層教學(xué)模式，能夠有效發(fā)揮“先進(jìn)帶動后進(jìn)”的作用。

三、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的策略

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)作用。教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的主體性意識，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.考核學(xué)生綜合素養(yǎng)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師積極采用分層教學(xué)模式，首當(dāng)其沖應(yīng)該做好學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分。教師應(yīng)該對班級內(nèi)所有學(xué)生的英語閱讀能力以及英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面的考核與分析，全面了解學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)，嚴(yán)格遵守多元化、科學(xué)化和動態(tài)化的原則來進(jìn)行分層教學(xué)。在實(shí)踐過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次全面的檢測與測試，綜合評價學(xué)生的英語綜合能力，如英語表達(dá)能力、口語表達(dá)能力、英語寫作能力、英語聽辨能力等。基于考核與測試，教師得以明確學(xué)生的素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上教師遵循科學(xué)的分組原則，將班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，選擇小組組長，明確不同成員的具體分工。

2.把握學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)備課

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的個體差異，積極實(shí)施分層教學(xué)備課。教學(xué)備課是分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要前提，教師只有在備課過程中，充分進(jìn)行多層次的備課，才能確保整個分層教學(xué)工作的有序開展。因此，在教學(xué)備課時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同認(rèn)知差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層漸進(jìn)式的備課思維，將知識分解為基礎(chǔ)知識、進(jìn)階知識和競賽知識，這樣能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，同時也有助于共同學(xué)習(xí)的開展。

3.積極開展師生互動，做好分層閱讀拓展

在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師積極采用分層教學(xué)模式，應(yīng)該強(qiáng)化師生之間的互動與溝通，同時做好科學(xué)的分層閱讀拓展。一方面，教師應(yīng)該積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的互動與交流。特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該基于及時的互動來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效，繼而及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案;另一方面，在分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的拓展和延伸。教師結(jié)合不同學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生精細(xì)劃分不同難易程度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀探究活動。

英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)實(shí)踐中的重要內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性的教學(xué)模式，積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，全面突出學(xué)生的主體性地位，科學(xué)提升初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語閱讀能力以及素養(yǎng)。

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