教師個性品質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究

楊濤 梅莉

摘 要：在當(dāng)前高等教育普及化、大眾化的大背景下，學(xué)生對于教師的要求越來越嚴(yán)格，不僅對教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平有高要求，而且教師的個性品質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也愈發(fā)嚴(yán)格。好的個性品質(zhì)能贏得學(xué)生的信任，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)雙方的聯(lián)系更密切，教師的語言藝術(shù)、行為藝術(shù)是否能夠深深的吸引學(xué)生，影響著學(xué)生對于世界觀、人生觀、價值觀的判斷，也影響著對教師所授的專業(yè)知識的信賴程度。

關(guān)鍵詞：教師;個性品質(zhì);學(xué)習(xí)效果

一、引言

學(xué)生評教是當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中應(yīng)用最廣泛的制度之一[1]。高校的評教系統(tǒng)中一般都會包括教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等幾個方面，可以看出，學(xué)校在對教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考核界定時，并不僅僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績，其中很重要的一條是教學(xué)態(tài)度，如舉止文雅、態(tài)度親和、情緒飽滿均為對教師提出的要求。本文將以高校教師為主要研究和分析對象，針對優(yōu)秀的教師個性品質(zhì)評進(jìn)行分析，并結(jié)合其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行研究。

二、個性品質(zhì)的內(nèi)涵

個性品質(zhì)的定義，在不同領(lǐng)域和學(xué)科有不同的論述，本文主要通過教師在工作中體現(xiàn)的不同性格特點和品質(zhì)特點來分析對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響途徑。所謂個性品質(zhì)，是指一個人所具有的各項心理特征的總和，是一個人在生活過程中形成的對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式[2]。高校教師和學(xué)生之間的道德、知識、教學(xué)以及科研實踐方面的差異，可能會導(dǎo)致學(xué)生最后得到不同的學(xué)習(xí)效果，通過教師個性品質(zhì)當(dāng)前存在的問題，以學(xué)生為教學(xué)的主體，在師生間構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)共同體，最大程度上滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的要求。

三、高校教師個性品質(zhì)存在的問題及原因分析

1.職業(yè)倦怠形成的教學(xué)情緒不佳

職業(yè)倦怠指一些服務(wù)行業(yè)人員因工作量、工作時間以及強(qiáng)度超出一般水平，所引起的一種精神和身體疲勞的狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群[3]。高校教師不同于其他教師的是，本身的教學(xué)任務(wù)之外還有來自科研的壓力。近年來，高校在新一輪學(xué)科評估和“雙一流高校”的選拔中，不得不將科研提到一個新的高度。即便是大量引進(jìn)博士、博士后等高層次研究型人才，分到各授課教師的科研壓力依舊不小。由此，高校教師普遍存在工作時間長、科研壓力大和教學(xué)安排受影響造成的職業(yè)倦怠，課堂的教學(xué)水平差，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不利影響。

2.教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的缺失

相比其他學(xué)校，高校的教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，其他課程資源也相對充足，但是同時高校存在一個問題就是，教師的教學(xué)風(fēng)格容易固化、走向統(tǒng)一化，受到權(quán)威主義知識觀的影響，高校教師容易將教學(xué)風(fēng)格向權(quán)威專家靠攏，同時由于高校教師在長期的教學(xué)風(fēng)格缺失的狀況下，沒有學(xué)校相關(guān)的政策推動，教學(xué)過程中，往往不愿意展示自己的真實情感和對知識的獨(dú)特見解，將其隱藏起來，成為知識的“中轉(zhuǎn)站”而不是學(xué)生的傳道者和解惑者。教師的創(chuàng)造性被抹殺，更難在教學(xué)中吸引學(xué)生，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)校對教師的道德品質(zhì)的考察不足

教師品德是教師個人在職業(yè)道德行為中表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的共同傾向，是高校師德建設(shè)的最終目的。高校教師的心理健康和道德品質(zhì)作為一個重要的教育因素，是高校師德建設(shè)過程中不容忽視的一個問題，近年來，高校教師的各種不當(dāng)行為屢次發(fā)生，究其原因是部分高校教師在倫理道德上不能明辨是非善惡，遵守社會的道德規(guī)范，在生活中不能以身作則，對自己的要求也比較低。學(xué)校在教師能力考察的同時未能注重道德品質(zhì)的評價等也大大影響了教師的道德水平，學(xué)生面對這樣的老師，很難對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，自然而然不愿意和教師進(jìn)行更多的接觸，學(xué)習(xí)效果大大下降。

四、改善高校教師的個性品質(zhì)的建議

1.適當(dāng)減輕教師的教學(xué)、科研壓力

2018年6月，教育部在四川大學(xué)召開了新時代全國高校本科教育工作會議，陳寶生部長明確提出“以本為本”、四個回歸，后續(xù)出臺了抓好本科教育工作的“新時代高教40條”[4]。教育部出臺的規(guī)定，從根本上是讓高校教師回歸教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。減輕高校教師壓力，減少工作時長，不僅要從政府角度討論，而且要學(xué)校出臺政策，調(diào)整教師的考核制度，降低科研等在考核中的比重，使政策更加靈活，根據(jù)教師工作年限、科研能力和水平，分配科研任務(wù)，不搞一刀切。以此來提高教師的積極性，充滿工作熱情的教師更能吸引學(xué)生，減輕教師職業(yè)倦怠的風(fēng)險，形成良好的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.知識傳授方式去權(quán)威化

高校教師在教學(xué)過程中可以參考權(quán)威專家或者優(yōu)秀教學(xué)專家的授課方式，但是不能缺少自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和對專業(yè)知識的獨(dú)特見解。教師走進(jìn)教育實踐場域，用自己的生活閱歷與已有的知識背景，認(rèn)識知識、理解知識、反思知識、建構(gòu)知識和創(chuàng)新知識。教師在對知識的理解、反思、批判和傳遞過程中，不斷更新和創(chuàng)造自己的個體知識，最終成為了知識創(chuàng)新的參與者、教材批判性使用的行動者、“用教材教”的行動者。這個過程是教師與文本知識、文本知識書寫者等互動交流的過程，是教師在自我生命實踐感悟下參與行動的過程，是教師參與知識建構(gòu)和創(chuàng)新的過程，更是教師暢享生命表現(xiàn)的過程。學(xué)校可以舉辦一些教學(xué)比賽，調(diào)動教師積極參與，展示獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。或者基于適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) + 教學(xué)”新形勢所需，提高通識課程教學(xué)效果和質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)能力。針對教師信息化知識技能不足和應(yīng)用水平低等問題，各高校需要開展專項師資培訓(xùn)，組織教師有計劃、系統(tǒng)地進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容編排、課程錄播制作、課堂組織管理、學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)業(yè)效果評價等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師不僅能夠熟練運(yùn)用相關(guān)軟件，如云課堂、學(xué)習(xí)通等，還能夠熟練掌握動畫教學(xué)、錄屏錄課、視頻音頻編輯以及圖像處理等實際操作技能。

3.加強(qiáng)對教師良好道德觀念的培養(yǎng)和審查

高校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的代表，其思想觀念和言行舉止凝聚著一個學(xué)校的文化和道德準(zhǔn)則，首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常舉辦符合黨和國家要求的社會主義核心價值觀、道德觀的宣傳活動，營造良好的校園道德文化;其次在教師考核評價標(biāo)準(zhǔn)中，增加對教師在教學(xué)過程中的道德素質(zhì)表現(xiàn)，提倡學(xué)生積極參與進(jìn)來，建立更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價體系。

五、結(jié)論

教師的個性品質(zhì)，事實上指的是包含教師性格、能力、心理素質(zhì)等多方面與教學(xué)有關(guān)的因素。教師作為和學(xué)生接觸最多的人，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上必然要受到來自教師方方面面的影響。本文從教師職業(yè)倦怠、教學(xué)風(fēng)格、道德水平現(xiàn)狀幾個方面闡述了高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，所涉及的問題僅為高校教師個性品質(zhì)問題的很小一部分，本題的研究維度還可以深入拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢夢岑.學(xué)生評教對高校教師教學(xué)行為的影響——基于國內(nèi)某高校學(xué)生評教結(jié)果的實證研究[J].中國高教研究，2018（10）：81-86.

[2] 梅莉.高校教師個性品質(zhì)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2011（17）：176-177.

[3] 趙峰，岳文靜.高校教師職業(yè)倦怠與積極心理品質(zhì)的研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2016，35（04）：94-98.

[4] 教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）

基金項目：本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高校教師個性品質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究”（項目編號：GH-19038）的研究成果之一。