高中語文之成語教學方法探究

羅艷平

摘 要：成語具有短小精悍，言簡意賅的特點，在高考中雖然沒有占據過多的分數，但由于成語類型多樣，數目豐富，給學生的學習帶來了很大的困難。在傳統文化不斷復興的今天，加強成語教育，促進學生對成語的深度理解，一方面能夠提升學生的高考成績，另一方面能夠促進傳統文化更好的傳承。在課堂教學中，教師要拓展成語的教學方式，引導學生在課堂中，在生活中廣泛積累與運用成語。通過長期的學習，提升對成語的綜合理解。

關鍵詞：高中語文;成語;教學方法

在高考中，成語經常以選擇題的形式出現，占有很小的分值。很多學生對于成語得不到重視，在考試時由于積累的不足和理解不夠深刻，在成語選擇題中，會浪費很大的時間，難以保證正確率，極大的影響了考試的心態。因而，在日常的教學中，提高學生對于成語的重視程度，加強成語教學的力度，引導學生多方面積累成語，使用成語，探究成語中的文化內涵，是語文教育的重要任務。下面，筆者就談一談高中語文教學中成語的教學方法。

一、廣泛閱讀，豐富成語積累

中華民族有著五千年的文化歷史，在漫長的歷史發展過程中，產生了數目豐富的成語。由于成語數量的眾多，學生經常會遇見很多陌生的成語，難以準確理解成語的意思，出現望文生義的情況。因而實行積累性的學習方式，引導學生通過廣泛閱讀，從一點一滴中提升成語的積累量，是成語教學的重要方法。

例如，在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以引導學生積累文中出現的成語。比如，閱讀““此臣之日夜切齒拊心也，乃今得聞教！””一段后，學生可以積累到切齒復興這一成語。閱讀““風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！””一段后，學生可以積累到易水悲歌和一去不返這一成語。閱讀“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見”一段后，學生可以積累到圖窮匕見這一成語。學生可以將這些成語書寫在筆記本上，并且注明出處，定期進行背誦，強化記憶的效果。通過從經典作品中進行成語的積累，學生能夠意識到成語的數量是眾多的成語的來源也是多方面的，從而能夠樹立，從閱讀中積累成語的意識，在一點一滴中擴充自己的成語積累量。

二、分類歸納，做到準確理解

成語的數量是眾多的，很多成語在意思上或者形式上，有著很多的相近之處，但也有各自的差異。這一點是高考中非常重要的考點，很多學生在學習的過程中，只注重對成語量的積累，而不能對成語的具體含義進行細致的探究，在考試中依然難以取得良好的作答效果，嚴重打擊了學生的學習信心。因而，進行分類歸納的學習方法，對成語的異同之處，做到明確辨析是非常重要的。

例如，在學習《祝福》之后，教師可以引導學生對文中出現的成語進行深度辨析。比如從“我又無聊賴的到窗下的案頭去一翻，只見一堆似乎未必完全的《康熙字典》……”一句中教師可以抽取出百無聊賴這一成語。之后可以讓學生分析百無聊賴與無所事事等成語的區別。通過查閱字典能夠發現，百無聊賴與無所事事都是指沒有什么事可以做，但百無聊賴更多的是指精神上沒有什么寄托，側重于人的精神層面，而無所事事更側重于人的實際生活狀態。通過這樣對于形近成語的辨析，學生能夠深刻把握不同成語的相同之處和不同之處，提升對成語的理解深度。

三、拓展運用，促進全面學習

成語在高考中主要以選擇題的形式出現，所占的分值不多。因而很多學生對于成語對學習不夠重視。實際上在寫作中和文言文閱讀中，將所積累到的成語進行運用，能夠提升寫作的文采和文言文閱讀的效率。因此，教師要引導學生對所積累的成語進行廣泛的運用，在使用中牢固對成語的積累與理解。

例如，在學習《廉頗藺相如列傳》后，教師可以引導學生對文中出現的成語進行廣泛的使用。比如，在寫作有關使命的話題作文時，學生可以使用完璧歸趙這一成語，形容將任務圓滿的完成。在寫作有關反省、勇于承認錯誤，等話題的作文時，學生可以使用負荊請罪這一成語，來闡述，仍要勇于承認自己的錯誤。在寫作有關友情的話題時，學生還可以對刎勁之交這一成語進行使用，對其中蘊含的典故進行闡述，作為良好的素材，充實作文的內容，提升作文的思想。另外，在日常生活中，學生還可以將積累到的成語用來形容隨時發生的場景，隨時遇到的人物與事物，提升對成語的運用能力，在不斷的使用中感受成語學習的樂趣。

綜上所述，成語的數量是非常眾多的，對于學生來說有著較大的學習難度。在成語學習中，教師首先要引導學生形成長遠的積累觀念，帶領學生從一點一滴中進行成語的積累。針對不同成語之間容易發生使用的混淆，意義區分不清等問題，教師可以通過大量的案例帶領學生進行具體的探究，明確對成語的認識。在日常生活和學習中，教師要引導學生廣泛使用成語提升對成語的理解。通過多方面方法的使用，學生能夠從積累、理解和使用三個方面達到對成語的綜合學習。

參考文獻：

[1]提高認識 巧妙引領——高中成語教學初探新課程研究（上旬刊），2012年01期.

[2]新課程背景下的高中語文成語教學研究，海南師范大學，碩士論文，2017年.