小學高年級語文課堂教學中朗讀能力培養的策略

徐錫欽

摘 要：朗讀是學生感受文章韻律和節奏的主要手段，朗讀能力的培養是小學語文教學的重要組成部分。針對小學高年級學生在朗讀活動中出現的問題，語文教師必須探究出培養和提升其朗讀能力的有效教學策略，引導他們通過朗讀深入了解文章思想內涵，切實提升語文素養，從而為學生今后的發展道路鋪設基石。基于此，本文具體分析了提高小學生的朗讀能力的方法，希望能為教師教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學高年級;語文課堂教學;朗讀能力;培養

小學是學生接觸和學習中國漢字的啟蒙階段和重要時期，但許多小學高年級語文教師在課堂過多地提倡默讀，這在一定程度上阻礙了學生深入研讀課文的良好習慣。小學高年級語文學段的朗讀要求是，能夠用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對于高年級的學生而言，培養朗讀能力能有效促進其口語表達能力的提升，進而促進他們對文章深層次內涵的理解和體會以及對語文詞匯的積累。因此教師應有效培養學生的朗讀能力。

一、突出主體作用，滿足學生朗讀需求

在素質教育的推動下，教師的任務是引導學生如何思維和怎樣組織自己的知識，所以教師更應加強與學生之間的有效交流和互動，基于學生的主體地位創新教學模式，對不同興趣愛好、性格特點與認知水平的學生推薦不同類型與層次的讀物，讓他們充分感受文本的精彩，以滿足不同個體對朗讀“書源”的需求，這樣才能將朗讀訓練真正落到實處。

例如，對于活潑好動、樂觀開朗的男生，教師可以推薦《東周列國志故事》、《上下五千年》等歷史類的書目;對于文靜內斂、性格敏感的女生，教師可以推薦《城南舊事》、《小王子》等成長類的書目;而對于那些喜愛文學名著的學生，可以推薦《假如給我三天光明》、《三國演義》等書目。在學生朗讀的過程中，還應引導他們借助讀物中的圖畫朗讀，充分利用小學高年級學生形象思維方面的優勢，激發他們更多的閱讀興趣，使每一位學生都能產生朗讀的欲望。教師通過推薦這些文學作品有利于學生逐步建立良好的主觀意識，也能使學生開展更加多樣化和個性化的朗讀活動，從而營造輕松、和諧、積極向上的課堂氛圍。

二、提供有效指導，加強朗讀技巧訓練

在語文朗讀教學中，部分教師僅一味地要求學生在何處應重讀、輕度、慢讀或快讀，但這不是真正有效的朗讀指導。眾所周知，語文朗讀活動的技巧性很強，小學高年級的學生只有掌握了朗讀的技巧，才能真正提高朗讀能力，這就要求語文教師為其提供有效的指導，并將指導方式融理解、感悟為一體，不斷加強朗讀技巧訓練，逐步糾正學生朗讀中存在的問題。

例如，在《七律·長征》的朗讀教學中，一些學生錯誤地認為流利朗讀就是一氣呵成，快速地將課文讀完，這就使得他們的朗讀活動失去了原有的意義。對此，教師不應將朗讀作為一項教學任務去完成，而應先創設朗讀的情境，引起學生朗讀的興趣，培養語感，用音樂或圖片烘托氣氛，創設情境，然后從漢語朗讀的音韻節奏感出發，引導學生把握朗讀的節奏感，通過語調、語速等的變換品味朗讀之魅力，進而提升其朗讀水平和能力。還比如，利用范讀進行更現實、直接的指導，給予學生熏陶和啟發，使他們潛移默化地掌握朗讀方法和技巧。或者采用齊讀的方式增加朗讀的鼓動性與感染性，引領學生在齊讀中迅速走入文本，引起共鳴。

三、豐富朗讀活動，提升學生思維深度

小學高年級語文教師還應豐富朗讀活動的形式，重視課內朗讀活動和課外朗讀活動，讓朗讀變為深層次理解文章的手段，也讓學生朗讀能力的培養變為逐步提高的過程，從能夠正確朗讀發展為流利朗讀，進而發展為全新的深度閱讀模式，要讓學生的思維隨著朗讀活動的充盈逐漸深化，最終提升他們的思維深度，增強朗讀體驗。

教師可以在班內實施朗讀興趣小組活動計劃，旨在通過開展興趣小組活動，更好地培養小學生的口語表達能力，同時拓展他們的語文學習空間，活躍他們的課余生活，粗語文素養穩步提高。例如，開展“每日一詩文”活動，提供《牧童》、《浣溪沙》、《梅花》、《書湖陰先生壁》等課外古詩，引導學生了解作者、詩意，并掌握朗讀節奏，最終熟讀成誦。還比如開展“中華經典詩文誦讀”活動，通過朗讀以《弟子規》、《三字經》、《論語》等經典詩文，培養學生高尚的道德情操，并結合時代精神，將信息化融入活動，增強學生的文化內涵。與此同時，還應組織誦讀成果交流分享會，讓學生合作品讀好書，在思想碰撞中掌握朗讀規律，大大提高朗讀質量。

綜上所述，朗讀能力是學生最為基本的語言能力，對學生語文課程學習乃至全面發展的作用的卻不容小覷。所以，加強學生朗讀能力的培養，是每一位語文教師都應承擔的責任。而作為新時期的小學高年級語文教師，應尊重學生的情感體驗與個性發展，立足實際，積極采取有效的教學手段，并在教學中不斷總結經驗，將朗讀更好地融入語文教學中，幫助學生更好地完成學習目標，從而進一步提升他們的文學素養。

參考文獻：

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