館校合作開展中小學生經典閱讀推廣工作的思考
——基于襄陽市襄城區中小學校的實證研究

郝伶俐

(襄陽市圖書館，湖北 襄陽 441000)

經典是我國優秀傳統文化的結晶。閱讀經典是全社會堅定文化自信的堅實基礎、是社會主義先進文化發展的重要保障、是激發全民族文化創造活力的源源活水。徐雁[1]認為，經典文學作品在所有讀物中，與孩子們的好奇心、求知欲、想象力最為接近，可以有效地促進孩子們的讀書、學習。因此，開展中小學生經典閱讀推廣工作，受到社會各界的廣泛關注。

1 我國中小學生經典閱讀推廣工作的現狀

1.1 經典閱讀氛圍濃厚

在國家層面，綱領性文件的相繼出臺將弘揚優秀傳統文化提升為國家戰略。2017年，國家頒布并實施《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》和《國家“十三五”時期文化發展改革規劃綱要》。前者首次以中央文件的形式，系統地從理論和實踐層面，闡述為什么傳承發展、傳承發展什么、怎樣傳承發展的問題；后者則將弘揚中華優秀傳統文化具體細化為5部分：加強中華優秀傳統文化研究挖掘和創新發展、開展中華優秀傳統文化普及、加強文化遺產保護、傳承振興民族民間文化、保護和發展傳統工藝。

在新聞出版層面，媒體和出版界將源遠流長的傳統文化呈現給中小學生。央視推出的《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》等欄目，均取材于我國悠久的歷史、燦爛的文化以及其中蘊含的中華民族精神。出版界也注重依托中華優秀傳統文化構筑經典閱讀體系。例如，接力出版社打造了旨在啟發兒童想象力、好奇心、創造力的“少兒萬有經典文庫”；江西教育出版社以優秀的民間故事、神話、民俗文化、非物質文化遺產等為素材，出版了《給孩子講中國故事》系列叢書。

在教育界和圖書館界層面，推進中小學生經典閱讀成為核心工作之一。2017年底，教育部印發的《普通高中語文課程標準》中明確規定：要精讀中國文化史上不同時期、不同類型的代表性作品，古詩文背誦推薦篇目從14篇(首)增加到72篇(首)，內容包括《論語》《荀子》《老子》《孟子》等部分篇章。教育部于2019年制定的《加強和改進中小學中華優秀傳統文化教育工作方案》中要求：推動中小學中華優秀傳統文化教育常態化實施，深入實施中華經典誦讀工程。2019年初，中國圖書館學會(以下簡稱“中圖學會”)啟動“讓經典走向大眾——《中華傳統文化百部經典》推介全國行”活動，以講座、展覽等多種形式，引領大眾學經典、誦經典、演經典、畫經典、講經典，在全國形成了濃厚的傳播經典、傳承文化的閱讀氛圍。

1.2 館校合作形式多樣

公共圖書館作為兒童教育的第二課堂，是學校教育的延伸和繼續[2]。圖書館和學校也是除家庭外，中小學生最主要的閱讀場所[3]。在共同的服務對象和共同的使命下，長期以來館校雙方開展了多種形式的合作。寧波市大學園區圖書館放棄“總分館制”的做法，與各縣(市)區中小學校簽訂合作協議，搭建全市學校圖書館聯盟平臺，開展包括經典閱讀在內的多種閱讀推廣活動[4]。圖書館聯盟突破了以往館校間“一對一”合作的局限，將公共圖書館打造成各學校開展活動、交流經驗的開放性平臺。內鄉縣圖書館通過開展詩詞朗誦、國學知識競賽等活動，不僅激發了中小學生閱讀國學經典的熱情，而且加深了其對國學經典的理解和認識[5]。深圳圖書館南書房充分發揮典藏資源豐富的優勢，邀請中小學教師開展講座，分析和講解經典作品。諸如此類的實踐探索，為館校合作開展中小學生經典閱讀推廣工作的深化和發展奠定了良好基礎。

1.3 多角度的理論研究

為更加有序、合理地推進中小學生經典閱讀推廣工作，相關的理論研究也層出不窮。王余光[6]認為，經典是具有深遠人文內涵、影響經久不衰的書籍，應具備影響力、歷史性和廣泛性的特質，可分為四書五經、前四史與《資治通鑒》、先秦諸子、其他子部書、唐宋詩文、其他詩文、古典小說及其他等8類。亢琦和徐建華[7]強調，新時代少年兒童需要話語權、數字閱讀時間長的特點，指出經典閱讀推廣具有品牌化、新媒體化、主題活動化的趨勢，并提出理論與實踐相結合、閱讀推廣主體加強經驗交流、學校家庭圖書館形成合力的建議。王雯琦[8]認為，推動中小學生經典閱讀，需要圖書館、學校和家庭共同參與，通過分級閱讀、自主文本深閱讀及快樂閱讀的方式，激發中小學生經典閱讀興趣，培養良好閱讀習慣。這些具有代表性的研究成果，回答了經典閱讀中“讀什么”和“怎么讀”的具體問題，提出了契合時代發展的建議，為館校合作推動中小學生經典閱讀推廣工作提供了有力的理論支撐。

綜上所述，在濃厚的社會氛圍、大量的實踐探索、豐富的理論研究背景下，中小學生經典閱讀的熱潮已漸形成。2018年，國學普及讀物的銷量同比增長近131%[9]。經典書籍的熱銷，折射出弘揚優秀傳統文化的重要性，已被社會廣泛認可。經典閱讀正潛移默化地發揮著提升個人素質、凝聚民族信念和愛國熱情、鑄造民族精神的作用[10]。為進一步推動中小學生經典閱讀推廣工作，筆者從閱讀偏好、閱讀方式、閱讀活動、閱讀指導4個維度，考察襄陽市部分中小學校在校生的閱讀特點及閱讀推廣工作中存在的問題，并探討改善館校合作的具體方式。

2 襄陽市中小學生的閱讀特點及閱讀推廣工作中存在的問題

襄陽是一座擁有2 800余年建城史的歷史文化名城。截至2019年底，襄陽市所轄的9個縣(市)區共有中小學716所。其中，中學243所(普通高中42所，初中201所)，小學473所，在校中小學生64.2萬人。2019年10月至11月，筆者以地處襄陽市襄城區的第二實驗小學、恒大小學、第二十三中學、第四中學等在校學生為對象，以學齡段為單位，共發放調查問卷1 500份，回收有效問卷 1 419 份，有效問卷回收率為94.6%。其中，小學生461份，中學生473份，高中生485份。通過對有效問卷進行分析后發現，襄陽市中小學生的閱讀特點鮮明，閱讀推廣工作中存在一些亟待解決的問題。

2.1 不同學齡段學生的閱讀偏好迥然不同

小學生首選的是“漫畫卡通”，如漫畫版的《西游記》《封神演義》等。這反映出該學齡段學生，更容易被色彩、圖案和裝幀形式等書籍的物理屬性所吸引。對“科普類”的偏愛，體現出小學生對外部世界抱有強烈的好奇心，且具備了簡單的邏輯思維能力[11]。針對小學生的這些特點，可選擇繪本、漫畫和普及版的經典名著激發其閱讀興趣。初中生關注的內容與小學生相似，最大的變化是“文學小說”成為閱讀的首選。該學齡段學生的身心發育迅速，希望透過閱讀增加生活體驗。因此，初中是擴大經典閱讀量、養成經典閱讀習慣的重要階段。高中生的身心發育已接近成年人，并開始思索自身的未來發展，更多地關注“人物傳記”和“勵志心理”類讀物。經典閱讀有助于高中生形成健全的人格、樹立正確的三觀、提升獨立思考的能力。館校雙方應圍繞各學齡段學生不同的閱讀偏好進行館藏資源建設，為開展經典閱讀推廣工作奠定堅實的基礎。

圖1 中小學生的閱讀偏好

2.2 數字化閱讀趨勢明顯

數字化閱讀有利于提高未成年人的閱讀興趣、閱讀技能、信息素養及認知能力[12]。此次閱讀方式的調查結果顯示：其一，紙質閱讀依然是中小學生主要的閱讀方式；其二，數字化閱讀的占比隨著學齡的增長而增大。當代中小學生可謂是在網絡環境中成長起來的數字原住民。《中國城市兒童閱讀調查報告》指出：兒童數字化閱讀呈現出內容廣泛化、閱讀方式多樣化的特點，數字化閱讀逐漸成為主流的閱讀方式。然而，《2017—2018首都青少年上網行為研究報告》顯示：“科幻”類網絡文學最受青少年歡迎，“名著”類卻僅位列第4。在長期應試教育環境下，學校和家長大多排斥學生使用數字產品，對數字化閱讀也鮮有積極正確的引導，這是導致數字化經典閱讀陷于窘境的重要原因之一。

圖2 中小學生的閱讀方式

2.3 閱讀推廣活動內容略顯單調、形式較為單一

李國新、張懷濤、王余光、王波等為代表的不少學者都認為，活動是開展閱讀推廣工作的重要抓手和主要載體[13]。襄陽市中小學生雖然參加了一些閱讀推廣活動，但無論是“朗誦經典”“班級閱讀”還是“征文活動”或是“寫讀后感”，都是著眼于強化學生的“讀”“寫”能力。然而，這些活動都需要在熟悉和理解經典作品內容及思想內涵的基礎上開展，否則，即便是手捧經典美文，讀之卻味同嚼蠟，所寫內容更會空洞無物、游談無根了。此外，“朗誦經典”和“征文活動”在各個學齡段都有開展，對不同學齡段學生的心理狀態、閱讀能力、理解能力等方面存在的差異考慮不周。這種落于窠臼的活動內容和形式，難以激發學生(特別是小學生)閱讀經典的熱情。

圖3 中小學生參加的主要閱讀推廣活動

2.4 閱讀指導課名存實亡

要提高青少年一代的閱讀力，就要在學校開設專門的閱讀課，教會孩子認識閱讀、進行閱讀和提高閱讀能力[14]。經典作品的內容博大精深，而中小學生往往會感到晦澀難懂。閱讀指導課可以教會學生識文斷句，了解成書時代的社會背景，理解作品中包含的人文思想，是中小學生經典閱讀推廣工作不可或缺的組成部分。本次抽樣調查的各學校，雖然都開設了閱讀指導課，但卻沒有真正發揮指導學生閱讀的作用。小學閱讀指導課的內容大多是“讀課文”和“讀范文”，不過是語文課的延續。初中和高中的閱讀指導課幾乎全部被挪用，成為“上課”“考試”“自習”的時間。造成閱讀指導課功能缺失的原因，一方面是學校對閱讀指導課的重視程度不夠，更重要的是缺乏具備專業閱讀推廣知識的人才。

襄陽市中小學生的閱讀特點及閱讀推廣工作中存在的問題，一定程度上反映出我國中小學生閱讀推廣工作整體的現狀。館校雙方應緊緊抓住這些閱讀特點，解決存在的問題，才能促進中小學生接觸經典、閱讀經典、理解經典。

圖4 中小學校閱讀指導課開展情況

3 館校合作推進中小學生經典閱讀推廣工作

3.1 以分級閱讀為理念共建館藏資源

內容豐富、結構合理的館藏資源，是開展經典閱讀活動的基礎。基于分級閱讀理念的館藏資源建設，要求小學階段的館藏圖書符合學生的閱讀趣味，旨在培養閱讀興趣；初中階段的館藏圖書，要能拓展學生的閱讀范圍；高中階段的館藏圖書，內容須有態度、深度和溫度，能培養學生的閱讀鑒賞和評價能力[15]。然而，在現實工作中，中小學圖書館的館藏資源幾乎全由上級主管部門(教育委員會)配送，學校自主購買的數量微乎其微[16]。統一配送雖然便捷，但極易造成館藏資源無法準確契合中小學生閱讀需求的后果。

公共圖書館豐富的館藏資源正好可以彌補中小學圖書館館藏資源的弊端。例如，襄陽市圖書館現存有《語文新課標分級閱讀系列叢書》《美國國家地理兒童英語分級讀物》《迪士尼英語分級讀物》等多種類型、語種的分級讀物。此外，襄陽市圖書館還擁有漫畫版、注音版、青少版、白話版、點校版等多個版本的“四大名著”“四書五經”“二十四史”等經典書籍，能滿足不同學齡段中小學生的閱讀需求。在現行行政管理體制下，公共圖書館可通過“總分館制”或“圖書館聯盟”等方式，將中小學圖書館納入服務網絡體系，也可直接為學校、年級、班級辦理集體借閱證，利用流動圖書車定期配送的方式，為中小學生提供精準的經典閱讀資源。

3.2 加強數字化經典閱讀推廣工作

數字技術的飛速發展，深刻改變著學校的教學和學生們的閱讀。在針對89個國家 2 846 位教育工作者的調查中，絕大多數受訪者認為，數字化學習對中小學生的成績(95%)和教學效果(92%)有積極影響[17]。數字化教學也是我國教育信息化的主要形式，在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，不少中小學校都開展了在線數字化教學活動，而數字化閱讀正是數字化教學的前提和基礎。與其將數字化閱讀視為洪水猛獸，館校雙方倒不如以積極的態度，從以下兩方面為學生們創造良好的數字化閱讀環境，開展數字化經典閱讀推廣活動。

首先，甄選數字資源。數字化閱讀憑借方便快捷、信息量大的優勢，已然成為公眾主要的閱讀方式，但也給讀者帶來了選擇上的困擾。《青少年藍皮書：中國未成年人互聯網運用報告(2019)》指出：在享用互聯網給生活學習帶來的便捷高效的同時，未成年人也面臨著網絡違法侵害、不良信息影響、個人隱私泄露、網絡沉迷成癮等網絡風險和傷害。從魚龍混雜、良莠不齊的數字閱讀資源中，甄選出適合中小學生的內容，是館校雙方應共同肩負起的重要責任。隨著數字圖書館推廣工程等一系列文化惠民工程的深化，我國已整合各級公共圖書館的數字資源，建成了全媒體數字圖書館平臺，形成了覆蓋全國的數字圖書館服務網絡。在共享其他公共圖書館數字資源的同時，襄陽市圖書館還自建了“襄陽市老照片”“漢水文化”“地方戲曲”等多個特色資源數據庫，全方位地展現了襄陽地區的傳統文化和民風民俗。這些豐富的數字資源，不僅涵蓋了中華優秀傳統文化的內容，也突出了地方文化特色，是襄陽市中小學生開展數字化經典閱讀推廣活動的重要保障。

其次，開展豐富的數字化經典閱讀推廣活動。數字化閱讀突破了時空限制，拓展了經典閱讀推廣的渠道和形式。公共圖書館可把重點放在閱讀平臺的建設上，充分發揮其開展活動、發布及共享資源、大數據分析的功能。襄陽市圖書館在門戶網站、微信公眾號、讀者QQ群等數字化平臺中劃分出中小學生服務專區，聯合數字資源商共同開展了“元宵線上猜燈謎”“懷舊經典看圖識畫”“全民網絡詩詞大賽”等活動，靈動地展示中華優秀傳統文化和經典作品的內容。中小學生可通過這些平臺閱覽襄陽市圖書館的電子圖書和特色數據庫，也能隨時觀看其他公共圖書館有關中國優秀傳統文化的講座視頻資源。在開展線上活動的同時，公共圖書館也應積極運用大數據分析功能，為不同學齡段的學生推送個性化數字資源。中小學校一方面可結合教學需要，將公共圖書館的數字化經典名著資源引入課堂,使數字化經典閱讀與教學內容有機融合；另一方面，在信息技術課中利用數字化經典名著，培養學生檢索和甄別數字資源的能力，提升其信息素養。

3.3 共同改善閱讀推廣活動的內容和形式

公共圖書館與中小學校雖已開展多種形式的閱讀推廣活動，但還普遍存在著合作頻率較低、合作時間固定(一般集中在傳統節日、大型讀書節、寒暑假及周末)、合作形式單一等問題[18]。為避免館校合作流于形式，可從以下幾方面著手改善。

首先，將閱讀推廣活動常態化。要使閱讀推廣活動走出“應景活動”的尷尬，公共圖書館加強與學校社團的聯系是可取之道。此次調查發現，襄陽市各中小學校已普遍成立了全校性的學生社團，如實驗二小的藍天朗誦藝術團、第四中學的浩然文學社等。館校雙方在策劃閱讀推廣活動時，要考慮活動的可參與性、趣味性、分享性等要素。學校社團在長期開展活動的過程中，積累了豐富的經驗、強化了組織和協調能力，在學生中有強大的號召力。襄陽市圖書館可將既有的品牌閱讀活動——以未成年人為服務對象的“小皮匠悅讀園”、以豐富知識開拓視野為目的的“市民大講堂”、以學術講座為主要內容的“漢江講壇”等，分別與中小學校的社團活動對接，使經典閱讀推廣活動常態化。

其次，根據各學齡段學生的特點，開展有針對性的閱讀推廣活動。對于小學生而言，在熟悉經典作品內容之后，可通過制作繪本和“故事衣”等形式進行復述，并融入自己的感受[19]。初中生已具備了較強的理解能力，應注重通過對原文、譯文、注釋等的講解達到精讀的效果。同時，開展“誦讀比賽”“知識競賽”等活動，增強中學生對經典作品的理解和記憶。高中生已具備根據閱讀需求自主選擇閱讀內容的能力。在加強經典原文以外的補充性閱讀(對經典的注解)的基礎上，適當開展“閱讀征文”“閱讀分享”等活動，將對其形成自己的理解和觀點大有裨益[20]。總之，館校雙方要以依據各學齡段學生的身心特點精心設計活動，才能達到最佳的經典閱讀推廣效果。

其三，立足本地文化元素，開展經典閱讀推廣活動。中華優秀傳統文化不僅承載于語言文字，還存活于書法、曲藝、繪畫、陶瓷、剪紙、刺繡、雕刻等諸多藝術形式中[21]。不少圖書館正是利用這些富含地方特色的文化元素開展經典閱讀，激發起中小學生濃厚的閱讀興趣。例如，上海市虹口區圖書館開展“一起讀經典·千字文”活動，將經典與上海的地理、歷史、經濟、社會等方面有機結合[22]。北京圖書館開展的“名家帶你逛北京”活動，由知名學者講解北京的歷史名勝古跡、名人故居，促進人們對文史書籍的閱讀。沈陽師范大學圖書館先后開展“奉天烽火·盛京記憶”“滿清文化”等具有鮮明地域文化特色的閱讀推廣活動[23]。襄陽地區擁有古隆中、峴山、水鏡莊、習家池、鹿門山、米公祠等一大批名勝古跡，其中蘊含著書法、詩詞、佛教、道教等豐富的文化元素。襄陽市圖書館可與之聯系，在實地開展主題經典閱讀推廣活動。此外，襄陽市還有老河口絲弦、襄陽花鼓戲、湖北越調等8項國家級非物質文化遺產；南漳剪紙、谷城黃楊木雕、棗陽手工粗布紡織技藝等30項省級非物質文化遺產；孟浩然傳說、雙鉤書法、荊蠻秀活等95項市級非物質文化遺產。這些涵蓋文學藝術、手工技藝、社會風俗的非物質文化遺產全方位地體現了襄陽地區獨特的文化內涵，也是開展經典閱讀推廣活動的重要素材。

3.4 共同開展閱讀指導工作

我國在1989年發布的《關于中小學圖書館工作的若干規定(討論稿)》中明確要求：中小學圖書館對學生進行閱讀指導，開設“閱讀指導課”。大量研究成果也表明：閱讀指導對于學生閱讀方面的學業表現和綜合能力(包括閱讀態度、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力、信息素養)有顯著的正面幫助作用[24]。雖然中小學校目前已普遍開設了閱讀指導課，但如同筆者此次調查的結果一樣，閱讀指導課名存實亡的學校不在少數。

開展針對中小學生的閱讀指導工作，需要閱讀推廣人具備教育學、少兒心理學、閱讀學、圖書館學等多種專業知識。但毋庸諱言的是，我國的中小學圖書館往往成為學校臨時安置非專業人員的場所。這導致不少中小學圖書館僅能滿足學生們日常借閱的需要，無法開展參考咨詢、信息檢索、心理輔導等外延服務，更遑論閱讀指導這樣的專業工作了。而語文課教師又大多專注于教學，無暇顧及閱讀指導工作。因此，要使閱讀指導課走出目前的困境，需要盡快在中小學校培養專業的閱讀推廣人。

第一，加強館校間的人員交流培訓。圖書館員在長期的工作中積累了豐富的圖書館學、閱讀學等專業知識。兒童心理學、教育學又是每位中小學教師所必備的基礎知識。館校雙方應定期開展人員交流培訓活動，充分發揮各自優勢，形成閱讀指導的合力。第二，利用專業平臺提升閱讀指導能力。中圖學會主辦的“閱讀推廣人”培訓，內容涵蓋了閱讀推廣基礎工作、少兒閱讀推廣、閱讀推廣基礎理論與品牌建設、小學生分級閱讀指導等多個主題，是圖書館界培養閱讀推廣人的主要途徑。中圖學會青少年閱讀推廣委員會與中山市圖書館共同組建了全國青少年閱讀推廣團隊“樹精靈使者團”，以“館員+教師”的模式培養從事青少年閱讀推廣的“樹精靈”成員。國家古籍保護中心自2014年起，開展“中華優秀傳統文化實踐基地”試點工作，同時舉辦“中華優秀傳統文化推廣培訓班”，旨在為中華優秀傳統文化推廣工作培養骨干人才。館校雙方應積極利用這些業務培訓平臺，提升閱讀指導能力。第三，共同開展閱讀指導課。閱讀指導課并不僅是教會學生讀懂文章，更重要的是通過課程導論、閱讀興趣激發、閱讀方法指導、相關思維訓練和閱讀能力提升等環節，培養學生們的閱讀素養[25]。館校雙方應共同設計、組織、開展閱讀指導課，并在實踐過程中總結和完善，使閱讀指導課真正發揮促進中小學生經典閱讀的作用。

綜上所述，激發中小學生閱讀興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀素養，是館校合作開展經典閱讀推廣工作的共同目標。在合作過程中，應以不同學齡段學生的身心特點為中心，合理規劃館藏資源、利用數字閱讀手段開展有針對性的閱讀推廣活動、共同開展專業的閱讀指導工作，這樣才能保障中小學生經典閱讀推廣工作持續高效地進行。

4 結 語

館校合作是開展中小學生經典閱讀推廣工作的重要途徑。滿足中小學生的閱讀需求、針對中小學生的閱讀特點開展經典閱讀推廣活動，是館校合作的中心工作。為了長期、有序地推進館校合作，不僅需要雙方的共同努力，還需要雙方的各級主管部門在相關法律、法規的基礎上協同一致，使館校合作實現主體、觀念、資源與技術的合作，形成長效機制。