孩子為何只想當“配角”

文/微塵

在孩子從小就被灌輸“成功才是實現人生價值”的大環境下，“配角”心態有其合理甚至寶貴的一面，所以無須過度關注孩子成為主角還是配角，適合的，才是最好的。

心理困擾：兒子為何不當班長

一天下午，胡先生急匆匆地來到咨詢室，和我寒暄兩句之后直入主題。胡先生說，他這兩天在和兒子琮琮 （化名）“較勁”，較勁的原因是班主任一直想讓琮琮當班長，琮琮卻一直推辭，說還是喜歡做副班長。胡先生覺得琮琮膽子小，“不想當將軍的士兵，不是好士兵”，琮琮成績優秀，如果再有組織、管理能力，將來走向社會謀職會更有實力。

父母之愛子，則為之計深遠。胡先生為兒子的未來考慮得很周到，偏偏兒子不懂他的心思。胡先生勸說無果后，只好來到我這里，想讓我幫忙分析一下琮琮不愿意當班長的心理動因，看怎樣才能說服他。

我對胡先生說，不少家長都遇到過類似的情況，孩子不愿意當班干部，在家長們看來是“不求上進”“不思進取”，甚至有些自卑，是一種較為“中庸”的思想，但孩子出現這種情況，一般都存在以下幾個原因：

1.家庭因素。孩子生活的第一場所是家庭，孩子通過父母的各種表現去判斷外界的情況，很多家長習慣閑散拖沓，卻把孩子當成自己理想的延續，把希望全部寄托在孩子身上，時刻嚴格要求孩子努力進取，事事爭第一。“己所不欲，勿施于人”的道理想必大家都是知道的，父母是孩子的第一任老師，如果父母都表現出一種“消極”的態度，又如何能夠要求孩子表現出“積極”的一面呢？

2.限制自由。孩子天性自由，他們喜歡打鬧，不想受太多拘束，身為班干部，可能要壓抑內心的自由情緒，還要管理別人不要打鬧，對于他們來說是一件很痛苦的事情。此外，孩子們之間存在攀比、競爭心理，擔任班干部雖然能鍛煉和提升自身能力，但如果無法和學習兼顧，最后可能“不僅丟了西瓜也丟了芝麻”。

3.壓力過大。受各種因素影響，學生的成績起起伏伏本是正常現象，但家長和老師對于班干部的成績總是寄予厚望，一旦成績下降，就會被老師、家長指責，甚至有“被罷免”的危險，精神上的壓力和角色上的落差都會使不少孩子不去爭搶這些“身外之物”。

胡先生對我分析的3 個原因頗為認可，他坦誠地說：“我和妻子大學念的不是名校，工作職位也一般，現在人到中年，兒子是唯一的希望，平時我經常鼓勵兒子勇挑重擔，事事爭先。兒子從小學一年級到初中，擔任的大都是副班長，好不容易有一次轉當正班長的機會，他卻不愿接受。平時，我和妻子對兒子的學習方面看得倒不是很重，我們最看重的還是綜合素質的培養，當班長正是鍛煉他管理能力、協調能力的好機會。”

胡先生希望我能以旁觀者的視角，并利用專業知識和琮琮好好地聊一聊，勸導勸導他。

心理解析：“副班長”性價比更高

與胡先生見面后的第三天下午，胡先生帶著琮琮來了，琮琮待胡先生走出房間后才抬頭看了我一眼，略顯局促。我笑著說：“不用緊張，阿姨就是想和你聊聊天，有什么心里話就說出來！”琮琮看著我，用力地點了下頭。

隨后，我拋出自己的問題：“你進入小學以來，多次擔任副班長，好不容易有了當正班長的機會，為什么輕易放棄呢？班長這個位置很重要，也更能表現你的能力呀！”

對于我的提問，琮琮抿了抿嘴，認真地說：“阿姨，我從小性格不算強勢，平時與同學們相處得很好，從小學一年級開始，我當了多次副班長。四年級時，班里新轉來的一個男生很霸道，班長安排值日他不服氣，班長就讓我做那個男生的工作。我經常在學習上幫助他，嘗試和他做朋友，后來基本我說什么他也都能聽得進去了。班長對我很佩服，把我看成他的好幫手……”說到這里，琮琮面露喜悅之色。在我的鼓勵下，他接著說，五年級時，原來的班長犯了錯誤，班主任讓他代理班長一職，直到選出新的班長為止。在代理班長期間，學校要召開秋季運動會，他動員同學報項目、協調服裝、開幕式排練等，繁雜的事情讓他應接不暇，雖然運動會期間沒出差錯，但班里也沒取得非常好的成績，只獲得了精神文明獎。但運動會過后，琮琮差點累出病來，期中考試下滑了近20 名。通過這件事情讓他覺得，當班長一是自己能力有些勉強，二是太過辛苦。因此，期中考試過后，他催促班主任盡快選出班長，班主任本想讓他轉正，但琮琮態度堅決，班主任只好又選了其他人做班長，琮琮仍做回副班長。

升入初中后，班主任從琮琮的簡歷中看到他小學階段多次擔任副班長職務，認為他有組織能力，成績不錯，有意任命他當班長，他卻對老師說還想繼續當副班長，協助班長做好班里的工作，班主任只好同意了他的請求。班主任對紀律抓得很嚴，讓班長每天都要匯報班里的紀律情況。琮琮發現，班長管得嚴了，很多同學對他有意見；管得松了，老師說他工作不負責，弄得“里外不是人”，而他這個副班長在班級里人緣很好。

初二上學期開始不久，班長因為操心班務，分心太多，成績下降嚴重，難以服眾，而琮琮成績穩居班里前十，于是班主任找到他，想讓他做正班長，但琮琮以自己能力不夠為由拒絕了班主任。班主任和他談了幾次，都被琮琮回絕了，班主任甚至給胡先生打電話，讓他說服兒子，也就是因為這件事，胡先生覺得兒子有些膽小，進取心不強，父子倆關系一度十分緊張。

我笑著問琮琮，怎么就這么鐘情于副班長的職務呢？琮琮一臉認真地說：“阿姨，這么多年當班干部的經歷讓我發現，在學校，只要班長還在，副班長就可以高枕無憂，而副班長這個頭銜，聽上去也算光鮮。所以，這是一個‘性價比最高’的職務。”

心理對策：適合的才是最好的

與琮琮談了2 個小時，洞悉少年內心的真實想法后，我認為不能單純用肯定或否定的態度來處理這個問題，琮琮的行為具有一定的代表性，我需要與他的父親探討一下。

首先，向胡先生說明我與琮琮的交談情況，告訴他琮琮只愿意當副班長的心理大多數人都有，這種狀況在心理學上叫“配角綜合征”。2019 年，中國青年報社會調查中心對2000 人展開的一項調查顯示，48.4%的受訪者有“配角綜合征”，“配角綜合征”人群中，64.9%的受訪者認為要認清自己的能力和性格，根據實際去匹配；63.2%的受訪者建議嘗試突破自我，充分顯示自身才能；50.4%的受訪者認為在某個時機和境況可嘗試新的選擇；22.0%的受訪者建議與父母、老師或領導多溝通。

我對胡先生說，列舉這些數字只是想說明，現實生活中，每個人的能力、經歷和際遇不同，所處的社會位置也有差異，有主角自然就有配角，不可能人人當主角。每個人的一生中都要扮演很多角色，主角和配角也不是永恒固定的，一個領域的配角或許在另一個領域就是主角，主角和配角共同發揮作用，社會和家庭才能正常運轉。主角和配角沒有高低優劣之分，關鍵在于如何理解和看待。所以，“配角綜合征”也并非原則性錯誤，只是一種人生選擇罷了。

對于琮琮不愿當班長這種情況，我建議胡先生尊重孩子的選擇，與孩子相處時做到以下幾點：

1.多進行親子溝通。通過溝通，可以讓孩子了解父母所思，同樣父母也能了解孩子所想，互相之間貼近，才能更好地解決孩子棘手的事情，讓親子關系更親密。要理智地看到，孩子隨著自己年齡的增長，會對外界或者一些現象有自己的看法，可能不夠成熟、不夠理智、不夠全面，但無論如何，都是他們自己思考出來的結果，父母要學會尊重孩子的決定。

2.讓孩子自己做主。孩子有了自主意識之后，他們開始利用自己對這個世界的認知反抗外界對他們的“捆綁”，尤其是在父母面前，他們想擁有一定的話語權，比如偶爾的小性子，突然情緒不好不想說話等等行為表現，這些都是很正常的現象，父母不要在他們還沒有做好決定之前就進行哄勸，這會讓孩子失去一次做主的機會。讓孩子自己做主可以更好地幫助他理解什么叫責任，什么叫選擇，并且隨著年齡增長，他們大腦會越來越清晰地知道自己想要的是什么，而不是人云亦云，最后“泯然眾人矣”。

3.與孩子談理想。父母與孩子談論理想，不僅僅是為了讓孩子對未來有明確的目標，更要從各個角度幫助孩子分析如何才能真正實現這個理想，需要在這個過程中作出哪些改變，這樣才能激發孩子內心的潛力以及內在的動力，助力孩子積極向上攀登。

4.以身作則。父母總是說“我為你好”“你要聽我的”之類的話，要求孩子按照制定的規則去做，殊不知家長自己也要具備向上的力量。孩子是父母的一面鏡子，父母日常生活中首先要以身作則，努力拼搏充滿正能量，不抱怨，更不要輕易情緒化，孩子身處這樣的環境，自然也會是一個積極向上、敢于向前的小勇士，這就是潛移默化的作用。

帶著我的建議，胡先生和兒子回去后進行了溝通，表示會尊重琮琮的選擇，不再強迫他去做不喜歡的事情。琮琮經過幾天的思考，也想通了，無論是正班長還是副班長，都應該為班里同學做好服務，如果同學們需要，他不會再逃避鍛煉自己以及為同學們做好服務的機會。

通過琮琮這個案例，我想說的是，一個人如果本身有能力成為“主角”，卻因為內心的畏懼和焦慮甘當配角，這種“配角綜合征”的心態是有些消極的。長此以往形成的心理定式會使人安于現狀，不思進取，無法欣賞到高處的風景。但是，在本身不具備“主角”能力的情況下，過度強調“主角”意識，也有些矯枉過正。更何況，在孩子從小就被灌輸“成功才是實現人生價值”的大環境下，“配角”心態有其合理甚至寶貴的一面。所以，無須過度在意孩子成為主角還是配角，適合的，才是最好的。