小訓練：高中語文寫作精準“扶貧”之路徑

高敏

寫作教學在中學語文教學中占有重要位置，但在教學實踐中長期存在一個明顯的事實——作文課程的設置不足以完成寫作教學任務，學生作文能力也出現情況不一的“貧瘠”。由此，配合課堂作文教學強化課外寫作訓練的建議應運而生。作文小訓練是實現高中生“作文脫貧”的重要途徑。同時，小訓練還對教師和學生的教學與學習方式提出了一些具體要求。下面，筆者結合教學實際，就這些要求一一進行解讀。

一、系統化隨筆訓練，使課外練筆進入課堂

隨筆訓練是一般寫作教學的補充手段。一般情況下，課外練筆中教師的干預較少，學生將其置于可有可無的地位。但要想精準地了解每個同學寫作的不足之處，并為其提供對癥的作文輔導，隨筆訓練就必須擺脫附屬地位，由課外進入到課內，在課堂上對小訓練的寫作內容進行系統講解和剖析。

筆者一直堅信“隨筆教學就是作文教學”，因此在作文教學中，時常抽查學生的隨筆練習并對其進行詳細指導。同時，將寫作小訓練帶進課堂，點評學生在課外的自由練筆，在每節課前用幾分鐘引入一個短小精悍的寫作方法或技巧，并組織學生進行相關討論。在階段性整理和各學期的期末或綜合考核中，筆者尤其注重考查學生寫作的形式與技巧，了解學生在寫作訓練中存在的問題，并且各個年級訓練考核的側重點也有所不同。

上述教學過程實際上是一個對學生的寫作問題進行初步指正的過程，是一個相對完整的系統。作文小訓練在課堂露面，有助于學生以積極的態度面對作文教學，擺正態度全力“脫貧”。

二、教師要合理干涉學生的作文訓練，收放結合

過猶不及，凡事有度，“收放結合”是我國作文教學的特色之一。教師在指導學生寫作時要保持平衡，在鼓勵學生解放天性放膽為文的同時又要注意煉字錘句，講求文章文體、布局與中心的準確、獨到。

在這種寫作教學體系下，筆者在高一高二讓學生放開寫的時間多，高三則以“收”的練習為主。在剛開始進行小訓練寫作時，筆者不會對學生進行過多要求，鼓勵學生發揮創造力自由創作，只在期末統考時進行階段性整理，總結寫作的知識和技巧，突出寫作教學的重點。另外，筆者對于學生作文小訓練的收放結合還體現在對寫作小訓練的重點的統籌安排：在小訓練內容、文體放開的同時，利用教學環境帶來的時機進行有針對性的專題指導和單項訓練，對學生的寫作內容和能力訓練重點加以調控。

上述案例中，教師在小訓練中通過張弛有度的教學指導，收放結合，科學合理。學生在教師科學合理的指導下，能擺脫作文困境，大膽為文，又能對寫作的重點技能和知識進行專項訓練，有助于提高學生的作文能力，實現“精準脫貧”。

三、隨筆不隨意，建立科學寫作訓練體系

作文小訓練的另一大重點是建立科學的寫作訓練體系，主要兩部分一是針對不同文體講解寫作技巧和方法，二是訓練內容不確定，教師講評的重點是由習作中存在的問題決定的。實踐證明，這兩者缺一不可。因此，在高中寫作教學的小訓練中應注意將這兩者有機結合，形成科學的寫作訓練體系。

例如，在日常寫作教學中，筆者會對學生中涌現出的優秀小訓練作品進行課堂分享。鼓勵學生朗讀自己滿意的練筆，其余學生認真聆聽，結束后進行交流。交流的內容集中在對文章形式、技巧等的探討上，這些交流互動使學生對文章形式和技巧的感知表現出來，有利于教師對學生的作文進行對癥指導。學生之間互評，相互學習，可以在文章章法、語言、選材等方面相互借鑒。此外，在每個學期期末進行的階段性整理中，筆者會特別強調寫作教學的重點，彌補平時寫作訓練中指導的系統性不強的缺憾。

上述案例中，學生互相交流，不僅感知別人的思想和情感，鑒賞他人作品找出優點與不足，更是對自己寫作技巧的實戰檢驗。寫作總結中對重點方法、技能的講評和指導，又調和了隨機分享學習的偶然性與著重總結知識的系統性之間的矛盾，將二者巧妙地融合在一起。多方法、全方面系統指導學生掌握作文技能，摘掉學生作文的貧困帽子。

總之，小訓練作為高中寫作教學的重要形式，需要運用一定方法，遵循相關要求，才能更好地服務于作文教學，幫助“作文貧困戶”科學脫貧，在全體學生的作文“共同富?！钡缆飞习l揮作用。